1 农村小学英语口语现状：闻“英”色变，步步惊心
2001年，国家教育部正式下发文件要求把英语纳入中小学课程中。二十载过去了，在城市学校，小学英语教学的确蓬勃发展，学生能说一口流利的英语；但对于农村学校而言，就显得格外尴尬。在部分农村学校，学生不爱说英语，不爱看英语书籍，听到“英语”两字就害怕。英语作为一门外语，倘若不被规范使用，则百害而无一利。
著名的语言学教授克拉申在20世纪70年代提出二语习得理论，它揭示了现实中一些关于英语学习的误区。二语习得主要论述在母语不是英语的国家的人如何学习英
语。克拉申认为，第二门语言应是习得而非学得。学得是有意识的、刻意的，而习得则是潜意识的、自然的。英语的习得应该是轻松而有序的。令人惋惜的是，部分农村小学因为先进的教学方法不足和缺乏优秀的教学资源，采取填鸭式教学。让学生死记硬背英语单词、课文和语法知识点。往往扼杀了学生的学习积极性，还造成学生会看不会说、能考不能运用的高分低能现象。
其次，部分农村学校还没有运用科学的、可持续发展的评价机制。作为一门语言，英语能力考查应注重学生的综合核心素养；然而，部分农村学校还是采取传统的笔头测试的形式，过于强调学生的书写能力不仅会导致学生听说能力的退化，更难以形成综合核心素养。再着，部分学生存在开口障碍，也令农村小学英语困境雪上加霜。作为人的天性，害羞、怕被嘲笑依然存在于农村英语课堂上。学生不容易开口往往不利于英语思维的形成，也难以培养学生的规范的表达能力。
2 研学：利用互联网+教育的优势，让学生随时随地说英语
近年来，随着科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合是新趋势。而2020年线上教育、广州电视课堂更让我们看到互联网+教育的优越性。首先互联网+教育体现的是教育机会平等，任何学生只需要打开电视或网站或手机软件，就可以预复习课文、收看课堂。对于学习英语而言，不受地域限制，更利于在轻松的环境中习得英语口语。再次，互联网+教育可以打破时空限制。让学生可以选择方便的时间进行英语学习。不断看、重复看能让学生更好理解知识点。学生通过多次模仿练习，辅以教师及时的反馈，更容易学得规范的英语口语。
另外，互联网+教育可以让教师摆脱教法的固化，让学生脱离思维固化。互联网有很多优秀的教育资源。教师可以根据学生的实际情况进行教学创新，做到因材施教；学生在教师的引导下利用互联网+教育的力量，可以打破学科的壁垒，形成系统的世界观、人生观。
比如Festival话题，学生在语文课上理解节日的来源，在数学课上懂得节日的趣事，在英语课上感悟不同国家的节日氛围，在美术课上感悟节日之美，从而更能理解节日文化，内化于心、外化于行。最后，线上教育+线下教育双驱动，推动从教书到育人的转变。互联网+教育使得评估机制更多元更完善。评估教育教学的标尺多一寸，优秀的学生就多一个。因此，农村的英语教师应充分发挥互联网+教育的优势，为小学生的英语口语学习提供更优质的平台。
3 趣学：通过自然拼读，绘本阅读等方式涵养学生文化品格
克拉申认为，语言的输入重于输出。维果斯基的最近发展区理论表明，学生发展存在两种水平。第一种是现有的水平，指学生可以独立解决问题的能力水平；第二种是可能达到的发展水平。第一种水平和第二种水平之间的区域就是最近发展区。教师应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，引导、点拨学生，让学生“跳一跳摘果子”，发挥其潜能，从而达到下一发展阶段的水平。
由此可见，提高农村小学生英语口语的另一个重要途径是，通过大量的有意义输入，以点拨、协助的方式，让学生理解文化、学会学习迁移，并从中涵养学生的文化品格。笔者曾执教四年级，四年级英语话题多、单词量大。学生喜欢这些话题，但单词不牢固，难以用完整的句子表达自己的想法。为了帮助学生更好理解和表达，我尝试结合语音课和绘本阅读课，让学生趣学英语，点燃学生的学习热情。以ThePairVowelof“all”一课为例，首先我带领学生阅读绘本故事Makeacall，然后找规律，学拼读，完成从学习知识到学会学习迁移。最后，能读懂故事，懂得学会分享的道理，并内化为个人的意识和品行。
4 乐学：正面管教与良好的教育闭环双管齐下
美国杰出的心理学家、教育学家简·尼克森认为，学生和教师是人格平等的，应该在相互尊重和合作的基础上，运用正面管教把和善和坚定融为一体，并以此为基石，培养学生的各项品质和能力。诚然，在部分农村学校，教师还是处于“位高权重”的位置，喜欢简单粗暴地利用奖励或惩罚去管教学生。然而这只能作为外部条件，对学生加以拘束，并不能成为学生学习的内驱力、也不能促进学生真正的成长。
初任教的笔者，曾喜欢设置条条框框与各种奖励机制，但是让笔者意外的是，笔者所设置的惩罚受众面广泛，反而奖励辐射范围有限，部分学生因为长期没有获得笔者的肯定与奖励，形成了或轻或重的习得性无助，对英语学习提不起任何兴趣。在正面管教理论的指导下，笔者对学困生给予充分的尊重和鼓励，让其感受教师浓烈的爱
，让其不害怕出错。同时给予其有限的选择，以培养学生的纠错能力与良好性格。对于中低年级学生而言，英语口语教学应做好正面鼓励工作，让学生喜欢英语课堂；在发现学生犯语音或语法错误，教师不着急于纠正学生的错误。让学生在教师可接受的两种选择中选择最恰当的。
比如学生把Thereisaballinmybedroom意外说成Thereisamallinmybedroom.教师应发挥教育机智，通过微笑询问aballoramall？让学生自己发现错误并自我纠正。同时，著名校长李希贵提出，教育是一个闭环，要经历“批评-表扬-激励-改进-巩固-养成”这个完整过程，教育活动才算完成。教师应明白，学习英语是光明又曲折的。当学生再犯同一错误时，教师应做好批评后的表扬和激励工作，这是教育闭环最重要的环节，否则学生误认为教师存在敌意，不利于形成和谐的师生关系，更不利于英语学习。只有正面管教与良好的教育闭环双管齐下，学生才会自然习得英语口语。
5 结束语
对于中国学生而言，学习作为第二语言的英语并不容易；对于农村小学生来说，更为艰难。作为教师，我们应该克服资源不均衡的困境，摒弃过时的教育教学评价机制，在二语习得理论、最近发展区理论和正面教育理论的指导下，利用互联网+教育和绘本阅读的优势，完成良好的教育闭环，助长农村小学生英语口语水平的提高。让学生研学、趣学、乐学英语，让农村小学英语口语教学活起来。