信息技术的快速发展，缩小了世界的距离，促进了各国间的紧密联系。为了促进各国间的有效沟通，必须要熟练掌握英语，提升英语的视听说技能。而在此社会大背景下，高校必须要加强对学生视听说英语能力的提升，使学生在以后的工作以及社交中能够顺利用英语进行交际，提升学生的学习能力和文化综合素养，促进学生个人发展的同时也促进我国的发展。近年来信息技术逐渐走入到高校教学中，促进教学改革，同时也提升学生的视听说能力。学生通过信息技术可以在网络上获得更多的视听说资源，并结合自身的兴趣爱好选择相应的学习资源内容进行练习。
同时网络学习模式打破了时间和空间的限制，为学生自主学习奠定基础。
1大学英语视听说自主学习中存在的不足
1.1学生缺乏自主学习意识
大学生英语视听说自主学习中需要充分发挥学生自身的学习能力，明确学习目标，选择合理的学习方法，并自行对学习实施以及学习评价结果等进行监控，保证学习的有效性。要想实现自主学习必须要具有强烈的学习动机，并充分发挥自身的学习潜能，
具有良好的独立学习和创新精神思想等。但是从我国高校大学生的英语学习状态来看，大部分学生都不具备英语自主学习意识，习惯于教师带领下学习，在自主学习中往往不知道应该学习些什么，无法确定学习目标。
1.2学生自控能力不足
传统教育理念的影响下，大部分学生都习惯于采用传统 教学方式进行学习，教师为学生布置学习任务，学生被动学 习。随着教学改革，虽然教学理念和教学方式都发生巨大的 变化，但是学生的学习方法却难以快速转变。虽然为了帮助 学生逐渐培养自主学习思想，教师会为学生设计好学习任务， 但是学生自身却没有结合教师布置的学习任务做出相应的 学习计划。虽然当前学校在英语教学中为学生提供了先进的 硬件设施，但是学生的自控能力比较弱，无法合理利用学习 资源，导致英语视听说自主学习效率降低。
1.3学生的自主学习效果差
通过对当前高校视听说自主学习情况分析来看，学生在 自主学习中由于认知以及情感等因素的影响，导致学生在学 习中学习动机不合理。有的学生进行自主视听说练习的主要 目的是顺利通过英语级别考试，有的学生则是为了挣得学分 等，能够为了提升自身英语能力而学习的学生非常少。同 时部分学生的英语基础比较差，在练习的过程中短期内难以 看到训练成绩，导致自主学习缺乏耐心和信心，逐渐放弃英 语听说练习，利用自主视听说练习时间阅读其他方面的书籍。此外，部分为了应付学分的学生不注重学习过程，强调最后 的成绩，因此在练习过程中存在抄袭现象。
1.4教师在学生自主学习中的定位不准确
高校英语教学改革中从传统以教师为主体的教学模式 转变为以学生为主体的自主学习模式，强调学生自身的自主 交际能力。在这个转变的过程中教师从原来知识的主导者转 变为学习的辅导者，学生则由知识的被动接受者转变为教学 核心。角色的转变导致教师在教学定位中也存在一定的难度。部分教师习惯于传统教学模式，在教学讲解中仍然希望将更 多知识传授给学生，因此讲解的内容仍然比较多。部分教师认为自主学习模式就是将学习任务布置给学生，学生自行学习即可，甚至不需要到教室进行监管。虽然自主学习模式下需要以学生的自主性为基础，但是教师自身定位不准确也会影响教学效果。
2大学英语视听说网络自主学习教学模式实施策略
通过以上分
析可知，当前大学英语视听说教学中仍然存在很多的困境，导致视听说学习效率不高。既有学生方面的问题，也包括教师方面的不足。因此需要从师生两个方面加强对大学英语视听说网络自主学习模式的改革和完善，保证视听说网络自主学习模式的有效落实，提升学生的视听说自主学习能力。
2.1更新教学理念，强调网络资源的应用
随着信息技术的发展以及网络技术的普及，当前大学英 语教学中多媒体网络技术成为视听说教学的主要工具，有利 于提升学生的视听说语言能力。因此在大学生英语视听说自 主学习中需要充分利用这些网络资源进行练习。首先，师生 需要转变传统教学理念，虽然网络信息资源丰富，但是仅是 一种教学辅助，无法替代教师的教学。教师需要承担起自 身在学生网络自主学习中的指导责任，能够正确接受新事物、新技术，充分利用多媒体设备以及相关软硬件设施等开展网 络视听说教学活动。在教学技术上教师不仅自身需要掌握相 应的信息技术内容，同时还需要能够合理应用多媒体技术引 导学生进行
自主学习，帮助学生掌握多媒体网络下视听说自 主学习能力，利用音频、影像、图片等结合的方式激发学生 的学习兴趣，通过丰富网络资源的应用，提升学生英语视听 说自主学习能力。
2.2教师定位合理，做好网络视听说教学辅助
网络环境下大学英语视听说自主学习中，教师必须要准确对自身角色进行定位。虽然在自主学习中需要以学生为主体，但是教师不能完全任由学生自主学习，还需要适当为学生提供相应的教学指导和辅助工作。视听说自主学习的主要目标是提升学生的英语听力和英语口语能力，教师需要始终将语言能力作为学生教学的核心，通过网络资源搜集学生感兴趣的内容，并将这些内容与视听说教学材料进行结合，包括英语纪录片、经典电影、动画片等，这些内容学生都比较感兴趣，将这些内容作为视听说材料进行学习，必然会吸引学生的注意力，并全身心投入到学习中。同时教师还可以向学生推荐一些应用评价比较高的英语频道。这些英语新闻在内容上更容易吸引和打动学生，激发学生学习英语的兴趣。此外，随着网络的发展，当前网络英语教学内容也越来越丰富，都能够帮助学生进行视听说自主学习。但是学生在利用这些网络资源自主学习的过程中，教师也不能过于放松，需要对学生的学习状态，学习效果得等进行监管，防止由于放松管理导致学生的学习形式化，毕竟高校学生的学习自制力仍然比较低，过于放手极容易导致学生放松，不利于视听说能力的提升。
2.3改善传统视听说评价方法
传统英语学习过程中，教师通过对学生学习效果以及需要改进地方向学生的反馈，有利于提升学生学习的积极性， 保证视听说自主学习效果。但是传统教学评价方式单一，大部分都是以期末考试为最终的考核方式对学生的学习信息和学习效果等进行最终的评价。但是期末考试内容以纸笔考试为主，更多反应的是学生在阅读、翻译以及写作等方面的学习情况，视听说方面的教学效果以及学生的学习态度无法全面评估。而这些内容对学生英语综合能力的提升同样非常重要，因此加强对教学评价的改革尤为必要。在教学评估中需要采用形成性评估模式，教师不仅需要对学生的学习结果进行评估，同时还需要加强对学生视听说自主学习状态、过程、时间以及成果
等方面的评估，才能够全方面掌握学生的学习情况，而且也会为学生提供一种督促作用，实现对学生自主视听说学习的激励。网络下的视听说自主学习可以在软件上留下学习的痕迹，包括学习上下线的时间，学习中的准确率等，这些都可以作为教师评价的依据。教师可以将这些信息作为期末测评的内容之一，如果这方面成绩不达标， 期末成绩也是不达标的，通过软硬兼施的测评方式为学生的自主学习适当施加压力，更有利于改善学生在视听说自主学习中自制力差的问题。
3 结语
综上所述，网络信息技术的发展为当前教学工作开展提供了有效的技术支持，实现对教学资源的丰富，为学生自主学习提供更多的途径。学生可以充分利用网络资源开展视听说练习，提升学生的英语应用能力。但是由于自主学习模式属于教学改革的新形式，师生在这种学习方式的应用中尚未完全适应，导致具体网络视听说自主学习模式开展中仍然存在很多的不足，不利于教学效果的提升。因此师生需要转变传统学习理念，正确认知视听说教学模式，合理定位自身角色，丰富自主学习资源，促进学生听说能力、自主学习能力等综合能力的发展。