style="position: absolute; width:0; height:0; overflow:hidden; left: -9999px; top: -9999px;">品读核心素养 做好英语教学大雁朱红艳
的心理品质、健全人格的培养。传统理解的外语教学，让学生掌握语言知识与语言技能、语言的得体性等；比较中外文化差异，目的语国家地理历史艺术；完成在使用英语环境下的各种实用任务。结构和语言的思路，一套语言知识体系，像问路、打电话、购物等等，极少涉及到儿童成长的知识问题、优良品格、思维方式、行为习惯等问题。</p><p> 国际理解带来的五个变化，体现英语教育独特的学科价值与路径：发展国际上普遍教授的品格与思维品质（目标）、补充与学生实际联系更紧密的额话题内容（内容）；通过多元任务实现品格思维与语言融合（路径）；语言、思维、品格同步发展的教学设计（设计）；思维、品格与语言能力综合考察的体系（评价）。</p><p> 针对中小学英语教学的部分问题，龚老师做了详细的讲解，目前中小学英语教学存在的问题有语言的时间与数量频度严重缺乏；教学内容不足、线性设计、复现率低；话题内容与学生真实的额生活相距较远；机械性活动为主，缺乏思维的挑战性；大班教学教师难以照顾个体效率很低；课上缺少互动的任务与真实语言运用；作业与测评的重点在语法结构的准确性；重语言知识与技能缺少品格思维培养。</p><p> 第二、针对使用的任务型英语教学模式，核心素养的培养要重在学生的用心参与和体验。</p><p> 龚老师通过举的例子，让我们英语教师明确一点：语言是在不断复现的过程中让学生掌握的，而不是一次掌握的，不断地recycle,根据核心素养的内涵重新设计语言体系的时候，我们要做到任务活动整体呈现、成块输入固定用法、重点句型集中练习、创造环境逐步习得、多元目标有机融合、阅读思维写作并进、使用思维可视工具。</p><p> 以“任务”为主线，把实现学生的核心素养的目标通过一个个的任务来进行情境，输入的内容、活动过程、语言学习材料的背景等均以任务的形态呈现。课程设计者在考虑对课程目标的描述时，头脑里的课程目标是由很多任务构成的，然后再根据任务的需要确定话题内容，选择适当的结构或者功能。</p><p> 之所以使用任务，是因为任务是以微缩的形式体现课程目标，同时课程成为一系列任务，各种微型的大纲，而在一个学习小组中，不同的人可以在学习过程中灵活地选择任务。核心素养体现在“能做什么”，核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，涵盖社会技能与动机、人格在内的纯整的能力。这不仅牵涉到“知晓什么”，而且关乎在现实的问题情境中“能做什么”的问题。</p><p> 通过“任务”发展核心素养，指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须有真实的语境与任务的介入，只有在真实的情境下运用多种知识完成特定的任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。如今的书面表达强调任务的真实性，为考生设置较为真实的交际情景，要求学生根据这一情景和特定要求，组织好内容要点和自己的语言，写出连续的短文。龚老师举例子，如何和父母谈话，同时涉及到身体的部位还有如何和其他人交谈，让我对上面的内容有了更好地理解。</p><p> 第三、任务型教学合理地使用，尽最大努力促进学生核心素养的形成。</p><p> 教给学生思维方式任务的使用方法，可以作为课堂教学资源；作为课后学生作业；线上直播双师教学；作为测试评价工具；作为教师培训教材。比如学生的日常活动内容，学生在某个时间做什么事情，get up、take a shower、watch tv 、brush your teeth等，我们教给学生的思维方式是告诉他们原因和结果，不是仅仅回答几个问题。我们询问学生怎么改进他们的行为方式，用这些语块去写，教给学生原因和结果，用的是鱼骨图，这是一种思维可视图，学生学会养成一个好习惯，学会节制，养成好的生活习惯。这就是一种非常好的核心素养的培养方式。</p><p>龚老师为我们展示的英语视频，教给学生思维方式使用方法中，设计双师教学等内容，让我们意识到任务型教学中，合理应用任务可以更好地帮助学生学会使用英语。完成任务的同时，考察了学生的语言能力。</p><p> 通过今天龚亚夫老师英语讲座的学习，我对任务型英语教学模式的使用，有了更好地把握。愿意更好地使用任务型教学去让学生更好地培养核心素养，愿意通过积极认真地持续学习，坚持提高英语教学基本功，提高英语课堂效率！</p>