疯狂英语补习方法怎么样？在语言教学中，语言是习得的，而不是教会的(Language is to be acquired，not taught)，这已是不争的事实。语言教学工作者在学生英语补习过程中，如何发挥学生的主动能动性，采取措施对学生英语补习产生积极推动作用呢?
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因为不同的语言教学工作者有着不同的见解和做法，由此给教学带来了不同的收效和成果。李阳，这位兰州大学力学系的英语失败者，通过对自身英语补习的经验进行总结，摸索出一套独特的集“听、说、读、写、译”为一体的“疯狂英语补习方法”，给英语补习者自身在语言补习过程中进行了重新定位，努力使补习者摆脱过去以教师为中心的补习，通过各种激励手段，获得个人在语言补习上的突破，一时间受到广大英语补习爱好者的推崇。在我看来，这种英语补习方法倒是符合第二语言心得理论中的“情感过滤假设”有关观点，语言教学工作者应予以借鉴。
下面就来说说疯狂英语方法：
首先，克服过度的焦虑。根据李阳自身的经历，他经常“跑到树林里面大喊狂喊，进行发泄。在狂喊大喊的时候，就发现精神特别集中，脑子运转的特别快，而且浑身的潜能有一种被激发的感觉。”显然这种发泄，使语言补习者丢掉了那种“怕说错、怕做错或怕出丑”的焦虑(心理包袱)。李阳起初不经常召集其他补习分子一起大喊大叫，一开始在僻静的地方，他成名之后，他所到之处的示范和演讲，一般都在大操场上举行， 比如在杭州就是在浙江大学西溪校区田径场进行，以便容纳更多的人一起“疯狂”，在武汉去聆听的英语爱好者更是有数万人之众。在这种场合下，大多数的英语爱好者被现场的情绪所感染，放开自身的心理障碍，摆脱补习焦虑情绪的影响，百分之百地投入到英语补习中去。其“疯狂”的原因，只要想象一下迪厅里面万头颤动
的情形，就可以理解了。
其次，激发补习动力。当补习者从“害怕失误”焦虑中走出来以后，李阳如何使补习者仍然保持补习需要的一定程度的焦虑呢?就是说如何使补习者保持较强的补习动力呢?为使补习者有“疯狂英语补习”的动力，他针对大多数“疯狂英语补习法”爱好有趋同跟随这一特点，往往通过各种媒体甚至公开演讲来传播他的“疯狂英语补习方法”，采用“成功教育”，即对自己补习各种外语成就的宣传。每次演讲极具煽动性， 目的是为了激发补习者的补习。同时，还在教材里面埋设一切可以激励补习者继续向前的因素，集成功范例(即李阳自己)、个人激励(所谓“今天的我和昨天不一样”)和爱国主义于一体(“激发爱国热情、弘扬民族精神；攻克英语振兴中华”)，想尽一切办法来鼓励补习者。尤其值得指出的是，对于李阳来说，把英语学好就是一种爱国行为，而不仅是为了像找工作，做生意那么简单。给英语补习者树立了美好的前景：如果每天脱口而出五句话，到上初中时，就已经可以脱口而出五千五百句话，举一反三就可以拥有近两万个使用句子，两万笔英语财富，早已达到自由交流的境界。因此，他所注重语言补习的动力是综合型的，而不是简单的“急功近利”。
最后，建立信心。要维系补习的足够动力和适当的焦虑程度，就需要补习者对所做的语言习得充满自信。李阳在网站上所公布的“七十二个突破方法精华”里就有：“口语面前，人人平等”、“补习英语没有什么了不起!”、“任何人都可以学好英语!”等充满自信、激励学员的话语。在教材的选用上，也大量选用了精干短小，极富号召力的句子，比如“It is never too late to learn”，“Nothing down，Nothing up等等。这些句子十分实用 也容易掌握，并且马上可以进行交流，使初学者能在实际运用中，尝到成功的甜味，作为他们继续推进的新动力。
疯狂英语补习方法怎么样？也许是出于无意，李阳的“疯狂英语”补习方法恰好能同第二语言习得理论中的“情感过滤假设”有关内容相吻合。通过对它们的比较以及分析利弊，我们不难看出所谓的“疯狂英语”补习方法，其最大的创造不过是强调了补习者主观能动性的重要，并提出了一系列提高补习者补习兴趣的方法和措施。这些方法和“情感过滤假设”的一些理论倒是很值得我们语言教学工作者在教学过程予以借鉴和应用的。
