style="position: absolute; width:0; height:0; overflow:hidden; left: -9999px; top: -9999px;">2018年乐清市小学英语"基于核心素养的读写教学"培训第三天??陌上花开
<h3> 6月14日，乐清市小学英语"基于核心素养的读写教学"培训在乐清育英小学如期举行了第三天的培训。温州市小学英语教研员沈雨老师做了题为《小学英语"读写教学"教材解读与学习设计》的讲座。从阅读教学的基础要求到具体的视频案例分析，既有理论指导，也有实战经验。沈老师首先带领我们解读《课标》对"读写"的分级要求，梳理了拼读、认读、阅读及朗读的不同概念。随后她以实例演示读写课的备课模式，以课例阐释读写教学思路。沈老师强调真实情境的阅读。教师要设置合适的情境，使学生在情境中展开阅读，同时也要注意设置阅读障碍，激发学生的求知欲和能动性。沈老师指出要在提问与阅读活动的设计中推进阅读，不仅是教师提问，更要注重培养学生的提问能力。教师要将学生核心素养的培养化为日常点滴的教学行为，从而能够潜移默化中提高学生的核心素养。</h3><h3> 此次培训，通过专题讲座，案例介绍、现场观摩、实践训练与观点交流等丰富多彩的教学形式，给在座老师提供了一次学习交流的机会，让他们对小学英语读写教学又有了新的认识，有助于提升他们读写课的教学设计与驾驭能力，从而使英语课堂成为一个灵动、鲜活的语言交流平台，提升学生的核心素养。 以下就是老师们今天的反思和总结。</h3> <h3> 今天听了老师的讲座，主要有四点收获:1.要给学生制造真听的机会，不要把听力文本处理的太容易，这样会让学生失去真实的锻炼机会，听力文本中适当难度的词汇和难点，要留给学生,老师不应该把所有的难点都在听前活动中处理了。2.阅读和写作之间有一座桥梁，即课堂上的说话活动。课堂时间有限，读后充分地进行了说的输出，学生才有可能在课后进行写的输出。因此，教师在课堂中应给学生机会多说，多练。读写课不能只关注到读和写，在短短的课堂40分钟里，说扮演了一个很重要的角色。3.在读写教学中，教师要关注如何培养学生的提问意识。传统的课堂都是老师问，学生答，学生回答问题的能力必然有所提升，却忽视了学生
自己提出问题能力的培养。因此，在今后的课堂中，我要更加关注学生提问意识的培养。4.好的学习任务的设计要引导孩子们有层次的深入的阅读。阅读活动中任务的设计一定要有层次性，梯度性，这样才能让任务推动课堂剧情的发展。 </h3><h3><br /></h3><h3 style
