假如咱们如今都是小学生，怎样样的讲堂可让咱们发生进修的乐趣？怎样样的进修进程会让咱们有介入感？甚么样的进修结果能让咱们学以至用？
改过课标公布以来，不少黉舍都在组织教员举行“大单位”、“大要念”讲授钻研，家长也听不大白甚么是“大要念”，为了帮忙几位妈妈解惑，启智EDU的几位教员，以英语进修为摸索案例，对小学英语3-6年级的课本举行了进修和拆解，试图寻觅到一些线索。
当大师拿到小学英语三至六年级的讲义时，脑子中最早跳出的问题是：小学阶段，孩子们的英语要把握到甚么水平？除测验，孩子们在现实利用中应当具有甚么样的能力和素养？
第一步，几位教员把3-6年级的8本书内里的主题和常识点举行了摆列显现。咱们发明，孩子们在8个学期，别离要举行46个场景下的对话进修：前7册每册6个场景，最后1册4个场景。
（Stan教员在为每个单位做单词和句型常识点显现）
咱们发明，同类主题场景，在分歧的学期，分歧的单位里，有反复呈现，可是在反复呈现的时辰，会有新的单词、短语和句式。
Stan教员提出了疑难：为甚么不克不及一次性把统一个场景学透呢？好比“自我先容”，3年级上册第1课有一个自我先容，4年级上册第4课有一个先容我家，第6课有一个先容我的家庭。有无一种可能性，就是把“自我先容”场景中会碰着的辞汇、句式交融到一个大单位内里来，以“自我先容”为线，常识点为珠子
，把整串“项链”一次性穿完备呢？如许的话，孩子完成进修会有一种成绩感，你看，我方才进修英语，我城市自我先容了，我不但仅只会说一句My name is Wu yifan，我还会说，I‘m from Zhejiang，I have a brother，his name is Wu lei，my mother is a doctor，my father is a worker，I love them！...若是进修彻底基于要解决的某个问题，有了这个目标，还不消死记硬背，时候长了也不易忘。
又好比进修“食品”，3年级上册第2课“熟悉食品”，4年级上册有个“晚饭”，5年级上册第三课有个“餐厅点餐”，有无法子用一个主题把这些内容整合到一个大单位里呢？
（全阶段的常识点摆列在一张墙上，很快就发明单位与单位之间的联系关系）
为此，咱们接通了师育将来PBL开创人罗颖教员的德律风，罗教员说：你们的发明是真正的，确切可以从新举行讲授设计，究竟上，不少黉舍已起头了如许的讲授设计，有些黉舍还取患了不错的成就，孩子的目标性、介入感和进修结果都有很大的晋升。好比师育将来团队在教导的黉舍PBL案例中，有一个案例就是让孩子们环抱
“若何帮同窗们设计一款养分午饭”这个使命开展项目式进修，孩子们在进程中不但进修了常识点，成长了设计思惟，还体验了团队互助，最后的项目展现环节也让大师颇有成绩感，如许的进修不管从测验的成果，仍是孩子的现实进修结果来看，都是很是优良的做法。可是有个条件，是教员对付PBL讲授设计和指导技能，必要有比力好的把握。
大单位瓜葛梳理→大单位常识点重组
→大单位讲授设计→重塑讲堂评价
（启智书写墙轻松承载了全部小学阶段的英语常识舆图）
糊口不会像测验同样有尺度谜底，当咱们在糊口中碰到繁杂问题，咱们没法用零星的常识点去解决，而必需要具有布局化思惟，和完成使命所必要的进修力、沟通力，表达力，迁徙力......是以，基于实际糊口的进修对付每一个孩子来讲意义十分重大。
罗教员说，实在PBL也不难，难的是要有心去启动这个事，你看，你们做产物的公司都能贯通到这个水平，更况且是黉舍的教员呢？
给罗教员一百个赞！！！