《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的强调了严格的规定。阅读在看、说、读、写四项技能中占据很重要的实力。培养学生进行广泛的阅读，不但会为学生提供更多的语言输入，还能利用阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
在平时的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章作题目。学生看懂了，题目作对了就达到了我们阅读教学的原因。这也许是对小学英语阅读教学的一种误解。正如DrMay Lee所说的：It’s not reading. It’s testing.我们不是在教阅读并且在测试学生。在小学阶段，我们的任务是想激发学生的阅读兴趣，教让阅读的方式，使学生产生必须的阅读模式，而作题目似乎不能达到这种原因。从那时的课例我们可以看到部分老师过分强调了测评，忽略了阅读的过程小学英语教学课程，尤其是让她里成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄跟认知方式，也是对小学阅读教学的误解。首先，阅读课教怎么？以前因为怕学生不明白，阅读课里让全部单词逐个教会，每个段落理解清楚，结果让阅读课里成了精读课。专家指出，阅读课不但能教阅读，而且想教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的其他东西，比如发音、语法、文化等，更重要的是想把学生从文章中看到：为什么？我们期待学生们从中学到哪些？所以确定教学目标是阅读教学的主要任务。然后按照学生的年龄、认知水平选择适合的语言点及阅读策略。
其次如何学好英语口语，阅读课的几个环节该怎么处理？我们又了解阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体作下去也许成为了念课文---判断；再读---填空；再读---回答疑问。而且多数是把学生自己默读，学生没有或只是经常的机会大声朗读。对小学英语课堂来说小学英语教学课程，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为担心学生不懂而不断地说，学生仍然被动地看，没有自主学习、自主研究的机遇，这只是这些老师存在的现象。通过听课及专家们的点评，我们了解，朗读在小学阶段的学习更加重要，通过大声朗读，小学生可以很快接受所学语言并转换成自己的知识。在阅读过程中得到学生适当的鼓励，可以挖掘对方潜在的素养，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的难题可以帮助学生拓展思维、提高阅读效率。
再次，如何在小学阶段参与课外阅读？由于小学生的年龄及认同特征：遗忘快，灵活应用语言的素质差，在缺乏说英语环境下将外语学好，必须借助除教学、教材外的长期语言信息的输入。所以，我觉得我们首先应创造较好的阅读氛围，通过详细的活动如统一的课外阅读时间，让全校参与英语课外阅读，并在英语活动月之后进行竞赛，形成爱学习、读英语的热潮。其次要建立课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会阅历不足，因此阅读指导应从词汇积累开始，指导学生将学到的词组用日记的方法积累下来，还要选择恰当的阅读材料，难度要比较，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以参与合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度跟质量。
英语阅读课的参与针对小学生的素养特别是读写能力的激发有巨大的帮助，如何进行合理的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的教学中需要不断实践、不断总结，力求把语言教学与意识培养最密切联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。