我们最初开始的阅读，其实要从7岁半时候，二年级的国庆节开始算起，当时的听力经过半年的训练，已经可以听懂普通难度的原版动画，当时看到high版推荐的teach your child read in 100 easy lessons，一冲动就买回来一本，很贵的，为了不浪费了，就开始自己在家学这个teach 100。很快，时间到了来年的春节，这时我们学英语搞听力已经9个月了，发现这个teach100真心不错，对学校的英语学习帮助很大，比如不用背单词，就可以听写下来，默写也可以根据读音自己拼出来，另外200个sight words的问题都忽然迎刃而解，并且最后结束时候，每课的故事都已经非常非常的长了，而孩子竟然可以顺畅读下来，对他自己来说，这是不小的一个成就感。后面一直想找类似的系列指导进一步阅读，但是忽然发现，似乎听力和阅读水平要平齐了，其实只是听力和朗读的水平平齐，那时候没弄明白朗读和阅读是完全不同层面的。当时的想法比较教条，果断停了读，继续听故事。+ D; P( y4 D& Q$ H
很快到了五月份，孩子的听力水平到了第二个瓶颈，桥梁向初级章节突破，当时想精听，帮助他在暑假前过了这关，就用了牛津阅读树4-10，轻松英语，黑猫分级等等卡听跟读了三个月，当时的读，跟读，其实还是朗读，只是当时我还是以为这就是阅读，父母的认知，总是要在陪伴学习进步的过程中逐渐加强，或者跟着一起提高认识水平的。 / y. E2 D* ~5 I9 l3 } 七月底放暑假了，在学习英语14个月以后，终于孩子的听力进入了初级章节的大门，当时已经可以直接裸听26个nate，温妮女巫，一些较简单的初级章节书了。这个时候正好是暑假，按照我们的计划，听力达到初级章节，就可以搞阅读，不用担心被阅读赶上的问题了。实际上实践证明，我真的想多了。 " f6 p- I- N8 g% \8 v+ ^2 j 当时某妈网下过一个文件，就是国外是如何搞听力的，比如开始，就是用拼读带入阅读。然后默读以后就要像读书笔记那样弄清楚角色，事情发生的时间地点，事情的起因经过结果这些。这些都是我们中文阅读中绝没有想过的，可见英文阅读和母语阅读，真不同。按照一个美国教育部推荐的k-1年级的阅读书目，我买了十多个系列，几十本i can read 的绘本，还有以前的其他i can read 绘本，还有其他的分级绘本，从1开始阅读。这个时候，真正进入阅读，才知道，阅读就是阅读，和朗读完全不同。面对非分级读物的普通分级绘本，孩子开始朗读的时候非常吃力，因此也非常抗拒，虽然他的拼读其实还可以。按照国外搞听力的那个文件介绍的方法，用记录时间，共读还有其他的法子，第一本书用了三天，读了十多遍以后，可以顺畅朗读下来，这个时候，我是忽然明白了什么叫阅读，什么叫拼读带入阅读。这个拼读的作用，其实是要以强劲的听力作为后盾的，在听力理解能力比较强的情况下，用拼读来自己朗读出文字，还是因为有听力的基础，在不断的朗读中，他可以自发自觉的找到轻重音，句群划分。换句话，在这个过程中，从开始的一个个词拼着读，如果不看书，你根本不知道他在读什么，到最后读了十来遍以后，流畅的读出，因为有轻重音，因为正确的划分句群，所以在旁边不用看书，你也知道他在读的故事是什么意思。同样，孩子自己因为听力较强，自然也就知道了故事的意思，这里，不需要查词，不需要讲解语法。这才是真正的开始了阅读，而非朗读。, N7 J) m: f$ ]1 Y. B4 W% s
万事开头难，读完第一本i can read1，后面越来越容易了，三个月以后，完成了家里全部分级绘本，包括了i can read ，step into reading的1-3，大约七八十本。最后终于不愿意读出来了，据说用眼睛阅读的时候，“脑门那里有声音发出来传到心里”，哈哈，孩子原话，我愿意相信。这其实是真的完成了我们这个能力下的听力转化成阅读。这时已经是三年级的秋天了。似乎在阅读提高的同时，听力也在跟着不断进步，相互起到了促进的作用。这个时候，我已经明白了一件事，就是阅读，就是阅读，不是朗读，理解是阅读的精髓，而读出声音让家长产生满足感肯定不算阅读，至少不是阅读能力的标准。" c/ d. I% F6 i3 m3 S
在三年级剩下的时间里，我把屯着的所有绘本统统拿出来，小女佣，折耳兔，乔治猴，mog,帕丁顿熊......这些原本孩子从来不愿意翻看的书,在转化结束之后,像当初幼儿园时一样,他可以坐在那里,自己翻着看,翻来覆去的翻看,也许不是每次都认真读字,但是,他能够读,就一定会在反复翻看的过程中阅读,好像中文阅读的过程一样。给他符合他阅读能力的书，给他觉得有趣的书，在适当的时候提供适当的书，就能让他进入阅读状态。+ C. k- A" c2 v9 z/ \/ u0 a, s+ h
三年级结束了，果这时的听力已经到了中级章节，可以听oz国这类水平的故事了，听力依然比阅读要快，这时，我已经不需要去纠结听力阅读谁比谁强的问题，我们实际上处在普通母语孩子的英语学习顺序中，或者说，顺应正常语言学习的规律。三年级暑假，我们正式进入了初级章节书的阅读。放手很久的英语自主学习，又一次进入了亲子学习的阶段。我们的初级章节阅读，从著名的magic tree house开始。这套书有多好，就不用在这里表扬了，那是地球人都知道的。这套书是有些科普人文内容的，所以我们干脆用了主题阅读的方式，中英文混合的，如同当年我们中文阅读所做的，只不过，在现在，因为英语能力的加强，英语真正变成了一个工具，加入到阅读学习的工具群中了。7 E) c/ H. Y$ C
同样的，万事开头难。第一本，我们用了12天，一天一章，读完写读书笔记，按照那个英语阅读的方法，角色、时间地点，事情起因发展结果什么的，写了12个。第二本时候，果果嫌麻烦，两天读完，写了两个读书笔记。第三本时候，直接一口气读完了，写了一个笔记，再后面都是一口气读完，嫌麻烦，就不写了，直接口述这些阅读要点，再后来，连要点都是时不时口述，真正进入了享受阅读的阶段。为什么这么说，因为当孩子真正享受阅读时，虽然他一声没有出，但脸上的专注，和读书时候发自内心的愉悦都刻在脸上了，真开心。当中有个插曲，四年级国庆节时候，我们的mth已经读了六七本了，因为要主题阅读，所以战线拉得挺长，我觉得你都读了那么久章节了，就带了两本内裤超人的章节书回老家过节，第一本，果果是勉为其难读完了，我觉得他是不愿意读书，想出去玩，第二本，他是读了三分之一就不读了，后来逼着朗读完的，哭得稀里哗啦。后来回想，其实是因为能力没到，看不下去，所以不愿意看。当时就是我太沉不住气。因为在半年多以后的今天，回首来时的路，终于懂了，他的阅读能力不在于某一本书读懂了，因为主题阅读，还有一个系列熟悉的人物，行文方式都是帮助他理解的因素，而另一本完全不同的书，才是真正考量他的阅读能力，这个能力不是一天两天，几本书读完就可以达到的，一定要经过时间和阅读量的积累。 1 }_2 E( @; V7 \3 } 今天，我们已经完成了25本mth的主题阅读，正在做25个主题莎士比亚，读了莎士比亚的故事初级章节，那些文学性的语言，在今天，因为有了时间和量的积累，已经可以比较容易的阅读理解了。这段时间，还可以很明显看出了，原本不会主动去看章节书的孩子，在发现我买的新书有个漂亮的封皮，就会主动翻翻，如果觉得有趣，甚至拿回房间一口气看完。阅读能力的提高，才是阅读的原动力，所以，沉住气，各位爸爸妈妈，孩子的进步是要我们耐心等待的。 + K( L% w. h5 H
