小学一年级下学期，英语开始大反攻,冲啊！- 一米英语培训网

我家大体孩子学英语规划如下：
1.英语启蒙：我家孩子在4岁半时参加了英语启蒙培训，当时目的主要是接触外教老师，了解纯正的英语发音，一年，基本达到目的( ]. _6 `0 d; [, I* v( `
2.小学一年级之前就没有再学过英语。
3.刚上小学一年级，学校不再开英语课，要到三年级才开始学，这真是啃死学生了，所以平时报了一个学英语的培训班少儿英语1，每周一节课，预计一年学完。0 C* a+ P9 e7 U' ^
4.平时加强孩子的听说：牛津英语少儿唱本，积木英语，学而思视频自然拼读，分级读物
5.预计到小学二年级下学期，学新概念1# [& @]2 ^% T' K3 Y5 `

实施步骤如下：% K. J0 M+ t8 N
首先交代一下我家孩子英语学习背景，现在上小学一年级，由于属于四线城市，他们小学要到小学三年级才开课学英语，这让我深深的感到这不让孩子输在起跑线了吗？孩子在四岁半的时候，学了一年有外教老师指导的培训机构的英语启蒙，以后就没有学习了。现在寒假给孩子报了一个班学牛津英语1所以我特想利用互联网相关资源，在小孩上小学三年级以前在他听、说、读、写打下坚实的基础。4 K) \, c- I* B- j0 l. s% Y( @
英语这些互联网学习资源总体原则是资源真正的价值在于是否能引起小朋友的兴趣，只要能让小朋友感兴趣的都是好资源。当然说到英语资源，那原汁原味又是一个前提。不管是视听资料还是书籍，都是如此。在原汁原味的、符合儿童认知特点的资源里面，孩子自己喜欢的就是好资源。' \# b0 \: T: A8 Y
按照《不能错过的英语启蒙》这本书所讲的内容，第一步就是输入多听。韵律节奏也被加拿大老师看作是阅读的基本方法之一
方法一多听儿歌，儿歌一般更简单，它的韵律节奏往往能让从来没有接触过英语的孩子很容易接受英语。同时，儿歌中的音乐本身就符合孩子的特点。从小听歌听音乐的孩子乐感会更好，以后学习乐器也会更容易。
方法二动画片的精髓在于它的情境对应，这一点和原版书一样，可以构成孩子的口语基础。因为动画片对视力的影响以及孩子被动吸收的特点，我也不建议多看。目前有一种提取音频的软件，可以把动画片中的音频提取出来，这样，孩子可以在看过几遍动画片之后就开始只听音频，对听力训练的效果更好。在听音频的过程中，孩子的脑子里还会有画面浮现，能很好地起到情境对应的作用。
方法三听牛津英语1的课文和歌曲。: T; J' `- M2 g5 b, D1 r
第二步骤学习Phonics自然拼读法。因为Phonics 是阅读必备的技能。依靠 Phonics 技能进行大量阅读，进而扩大 Vocabulary(词汇量) 和提高 Fluency(阅读流利性)，最后提高 Comprehension(阅读理解能力)。这几个部分的有机结合形成了一个人的阅读能力。4 W$ l7 Q, _N9 O
学好 Phonics 需要先具备语音意识和音素意识。语音意识，简单地说就是耳朵的辨音，这包括能够从单词的发音中分辨出基本的声音单位 Sound，并在此基础上明白几个基本的声音单位可能组成一个 Syllable(音节)，单词可能有一个或者多个音节，以及明白语言是有 Rhyme(韵律)的。辨音能力最容易理解，没有辨音能力，听英语就是听天书，听到耳朵里的所有东西都是一锅粥。; ]0 c9 E" e% H1 h
有了语音意识，明白了一个单词可能包含多个音，就可以做那些增、减、替换的游戏，这样也就具有了音素意识。有了音素意识，简单地说就是能够理解单词和音的关系，理解单词就是用不同的音像搭积木一样搭出来的。既然是搭积木，那当然搭好了还可以拆开来，拆了还可以再搭出来；可以增加一块积木，减少一块积木，替换一块积木。拆了搭的过程就是 Blending，搭了拆的过程就是 Decoding(音的分解)，增、减、替换音的过程。
所以我用的是积木英语，它是以动画片的形式讲的就是字母发音，难度依次递增，作为学习Phonics主要学习资料。. x* K0 g# |5 a! b$ n5 C
然后利用网上找的某某培训机构的Phonics自然拼读法，成体系的学习，为阅读作准备。
带音频的绘本和英文儿歌、童谣一样，是一种独立的语音读物形式。孩子在听的过程中，熟悉绘本的语言，从而为以后阅读绘本打下基础。作为读绘本之前的预热，如果把绘本的音频和其他儿歌等放在一起听，尤其对于小宝宝，会对日后顺利开始亲子阅读英文绘本有非常大的帮助。: f( r- @! \( T7 ^. K
孩子们在阅读之前先是听各种儿歌童谣，然后在上学以后开始学习 Phonics，这种学习也是和儿歌童谣结合起来学的，或者说是把韵律节奏唱出来。到孩子们开始学习自主阅读了，老师就把韵律节奏的训练素材融入到孩子读的材料中去。韵律节奏训练一直贯穿于孩子们听、说、读的每一个环节。
当孩子有了一定的听力辨音能力以后，如果开始学习 Phonics，那么亲子阅读的阶段也很快会完成，孩子马上就能进入自主阅读阶段。从这个发展过程来看，妈妈的作用，其实就是在孩子进入正规学习之前非常短的那段时间内给孩子一点力，帮孩子进入正确的轨道。在这一点上，妈妈对儿童英语学习整体方向的把握，远比教给孩子具体的知识更有价值。
英文朗读目前我们建议孩子从phonics开始就练习，因为这个时候的素材都比较短小，孩子容易练习。如果大孩子，阅读能力很强了，但是没有进行过朗读练习，建议找一些韵律节奏感强的内容，比如我博文中介绍的和国外孩子同步的英语韵律节奏训练资源中的内容来进行训练。' u4 J$ D% d- u
Phonics 上连韵律节奏，下接科学阅读。在对书有感觉、有兴趣的前提下，良好的音素意识和一定的辨音基础是学习 Phonics 的前提。而学习的过程中，大量同等级别、不同内容的分级读物的训练巩固，又是Phonics 从知识转化成能力的关键。
对于学习 Phonics 的孩子来讲，应该从一开始就要求孩子读出来，这对于其语感的培养大有好处，对于孩子以后英语综合能力的培养和提高，比如写作、演讲等，更是大有益处。
第三步英语阅读。说到底，孩子亲子阅读对书的理解程度，不是靠认字，而是取决于听力理解能力。这也是我最近一直在强调，亲子阅读一二级读的差不多的孩子，不要急于开始自主阅读，听读三级以上的故事，这个更重要。听力理解能力的上台阶，对以后自主阅读能力很重要。
循分级阅读的规律，使用 I PICK 原则选书，不能违背。在具体操作上，以兴趣等级和难度等级为参考，难度等级以 GEL 为参考。兴趣等级永远选择适合年龄的。如果您的孩子阅读水平中等，则难度等级也选择适合年龄的；如果您的孩子是阅读天才，则选择高难度等级的书；如果您的孩子阅读水平低于同龄人的水准，则要选择低难度等级的书籍。
关于精听精读和泛听泛读的关系问题，有些妈妈很纠结，总想自己去帮助孩子选择。其实，孩子对资源的选择，一定是和他的认知能力相适应的，尊重孩子认知能力发展的内在规律、让孩子按照自己的时间表去选择，这些都是内在建构的过程。而建构就是能力形成的过程，是发展后劲的过程。大人的干涉只能破坏孩子正常的成长过程，这就好比孩子现在还没准备好走，你一定要他走；而等他已经能跑了，你又限制他跑一个道理。
对于自主阅读的孩子，开始的时候不要用音频，等到孩子能自主拼读了再去听。尤其是那些中文很好的孩子，可以考虑搜索一些兴趣等级很高但阅读难度等级比较低的读物，网上搜索“High Interest Level, Low Reading Level”，就会得到很多结果。
在学习Phonics 的同时，要加大自主阅读的阅读量，尤其要重视加大同一级别的阅读量。如果四岁以上的孩子英语学习才刚刚起步，则可以几步同时进行，按照上一节所说的原版绘本亲子阅读三步曲，用两三个月的时间，先加大听力输入，同时培养英语阅读兴趣，然后开始 Phonics 的学习，进入自主阅读阶段。+ H% h) ]7 D1 g
有感情流利阅读 = 前期听力积累 + 流利阅读 + 快速阅读理解 +朗读训练。真的很精辟！这里的快速阅读理解，指的是对词汇、句子的快速把握，是我们中国人通常说的阅读理解，而这些在加拿大都是在流利阅读中解决的。" C" x2 S5 J( I/ l/ j5 T' d
而能够吸引孩子大量阅读甚至重复阅读，让孩子流利地读出来，本身就是对孩子阅读能力的培养。有了这个能力，孩子以后的自我学习能力就会超强。站在这个角度，就可以明白为什么北美教育中，阅读能力被摆在如此重要的地位了。6 g0 B7 \5 W; f( ]) C. q
现在手里的资源有牛津分级阅读，新概念英语第一册，某某培训机构牛津英语1教学视频
关于家庭英语环境的营造# d8 i6 l! |9 dZ8 ]; a! _( F
家庭英语环境的营造，一个是听力辨音能力的训练，一个是情境对应，而比这更重要的，是英语兴趣的培养。
第一，大量的英语语音信号。三岁以前孩子听上几百个小时的英文儿歌、英文故事以及看些原版动画片之类的东西，是没什么困难的。' D3 v- m2 U9 J9 t
第二，语言的互动交流。
首先要自己和孩子一起先去输入、去吸收，看看国外的动画片、国外的原版书中都是怎样表达的，找出对应场景下的语言表达方式。此后，再遇到同类的场景时，再和孩子一起把书中、动画片中的说法活学活用。这个办法比家长用设计出的句型和孩子用完整的句子对话，要有价值得多。% |& Z/ q' R- Y
当孩子能够有比较强的辨音能力对应一定的情境模式之后，输出会是很快的一个过程。这个交流环境可以通过带孩子上英语班、和国外孩子音视频交流、或者上外教课来解决。) t6 ~: d5 |' T0 Q: xA, K
第三，语言的情境对应。
这个问题，实际上是最重要的一个部分，给孩子看动画片，都不知道他看明白了没有。我觉得，明白没明白，有两层含义：一是对整个故事、情节是否明白；二是对句子、词是否明白。很多家长看到每个句子中都有孩子不认识的词，甚至不止一个，就认为孩子一定是没看明白，要是读书那就是读天书。而事实上我觉得，是否明白取决于表达与语境是否能对应，看懂了语境，并且能够在这个语境下联想起某个表达，那就是理解得非常好！对于段落、句子，故事情节和场景就是语境；对于单词，那整个句子就是语境。这种对应关系积累到一定量后，孩子再开始输出，一开口就是地道的表达方式和用词。看动画片是这样，读绘本也是这样。换句话说，读大量原汁原味的书，就是弥补中国孩子缺乏对语言的情境对应的有效途径。% ^1 Q* F/ }0 |, n
身边没有学习英语的环境，通过大量听、看、读原汁原味的东西，就可以弥补。听到的故事前后文，看到的画面和书中的场景，就是需要的语境。输入达到一定程度，再学习输出，相信定会事半功倍。如果能做到这一点，就说明我们为孩子提供的环境是正确的，孩子在这个环境中所获得的不是一些孤立的英语单词和语法知识，而是一种英语思维的能力。! d0 r' l, n8 r7 _) b
所谓的思维，需要对应的就是场景。当你对一种场景下的表达熟悉的时候，你脑子里有的是现成可用的句子，根本不用翻译。而如果没有这样的场景，脑子中都是孤立的单词和句型，那就只能用单词套句型，最后就是翻译出来的中式英语。+ H) }& Z; Y# A! a% s
弥补的方式之一，就是看动画片。动画片中有很多口语表达方式。孩子看多了，自然就能脱口而出。当然，场景是需要积累的。靠某一部或者某几部动画片去训练口语，与过去背句型的方式也有相似的地方。只不过，这种做法比背句型可用的范围更宽一些罢了。
另一种弥补的办法是看有大量场景的英文故事。正如我前面所说，国外的儿童英文读物，非常多的都是孩子们日常生活中的那些事——吃什么、玩什么、生日 party、掉牙、学校生活、幼儿园活动、交朋友等等。基本上国外孩子真实生活中的场景在书中都有体现。
看过原版动画片和原版儿童书的妈妈们，最深的感受就是它们具备很多活的场景和活的表达，孩子们在现实生活中碰到和过去听过看过的类似情境时，脑子里对应的就是那句完整的英文表达。这个时候，根本不用想单词，也不用想句型，更不用想中文，很自然地就输出了。
所谓英语思维，我的理解就是见到英语，能不经过大脑的英汉翻译过程就直接反应出英文意思。怎么反应呢？这需要大脑中有与事件情境相对应的大量现成的英文表达。确切地说，是一见到某个场景，脑子里就有一整句话出来，逆向过程也是如此。
这种对应需要在生活中或者在看动画片、读书的过程中积累。在中国没有现实的英语语音环境，那就要依靠图书、影视资料来建立这种对应，这也是我们提倡看动画片、看国外原版儿童图书的原因。动画片、原版绘本及分级读物中夸张有趣的图画能帮助孩子理解故事情节，并且反过来让孩子体会单词的意思——用图画或场景而不是中文来体会句子、单词的意思，这正是锻炼英语思维的开始。) W/ W4 c3 H; q/ V6 p