理论的好处是可以高度归纳概括出一套方法，或者几个干条条，用来指导实践。另外可以传播进行说服教育，因此理论是重要的。2 Z. e% e4 O# z7 N& j) K
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但是，理论和实践毕竟不完全是一回事，理论虽然来源于实践，但又不能完全覆盖实践，尤其是国外的理论更是如此，这就需要我们自己要总结出一套更加符合我们自己情况的理论出来。B" `, t8 G% [9 b" j6 k% q& Y& ^8 J
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比如现在市场上相当一部分专家和家长非常崇拜迷信二语习得理论，幻想孩子英文学习像母语习得一样自然而然。2 I3 J6 [4 `+ ?9 w
( Y0 _K/ t: a; o% R二语习得仅仅是假说，它并不是成熟的理论2 M7 n: a5 o: p& o* i
; Y7 j# d4 ^% ?儿童英语教育包括亲子英语教育中的理论问题不少，市场上基本都是直接照搬套用克拉申的二语习得假说。我们要知道克拉申本人还是比较严谨的，他的二语习得是假说，而不是成熟的理论。 / ]1 u0 a. F" J; q/ M& v" @( }% }
# d2 T1 f1 J5 Nk( ?3 ^英语对国内孩子来说是外语，而不是二语
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& ?& u0 W" W; d3 b1 m0 f5 m4 `国外的理论可以借鉴，但不能直接照搬套用的，比如二语习得假说。退一步说，即便它是成熟的理论，也是针对美国这样的移民国家而言的理论，也不一定适合中国和日本这样的非移民国家。英文对国内的孩子来说，不是二语，而是外语，不能用二语习得的理论，更不能用母语习得的理论直接套用外语学习，如果硬套，孩子必然要走很大弯路。
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9 h$ _( f+ G6 O1 r& I' y3 e% ?+ {7 A* h“专家”们把二语习得等同于母语习得，然后采用拿来主义（教条主义），反手再直接嫁接到国内套用为外语习得。可惜嫁接的果子不甜，国内英文作为外语，孩子们其实根本就无法习得。
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结论是：只可借鉴，不可套用
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