??“活动” 是英语学习的根柢方法之一，也是英语课堂教育的根柢组织方法，是学生学习和运用言语、了解与表达意义、打开学科中心本质的有用途径。当前，许多英语教师方案的教育活动短少真实语境的创设，短少学习办法的辅导，短少立异才能的前进，从必定程度上制约了学生中心本质的打开。
《一般大学英语课程标准（2021年版）》（教育部，2021）提出了 “学习活动观” 的概念，即 “学生在主题引领下，以语篇为依托，经过学习了解、使用实习和搬场立异等三个层级，根据已有常识，了解和表达意义、意图和情感，在分析疑问和处置疑问的进程中，推进本身的多元打开。”
学习活动观具有很强的课堂教育辅导作用，不只可以辅导大学英语教育，也适用于大学、大学期间的英语教育，可以协助学生联系性地学习言语常识与文明常识，打开思维才能，前进学习才能。这篇文章将联系有关教育事例，从英语学科才能培育的三个维度，即学习了解才能、使用实习才能、搬场立异才能，谈论根据学习活动观的大学英语教育实习途径，一起为优化英语教育活动供给参阅。
一
教育内容分析
文本解读是实施活动观、完成学科育人的逻辑起点（王蔷，2021）。深化解读语篇文本，可以协助教师非常好地掌控中心教育内容，再经过英语学习活动观的有用施行，然后活泼完成学科育人方针的达到。
译林版大学《英语》五大学下册 Unit2 How do you come to school? 的单元主题是谈论家庭地址和上学所用的交通方法，各单元板块别离从语篇、语法、语音、文明等方面环绕 Who（人物）、What（交通东西）、Where（居住地址）、How（合理选择交通东西）、Why（选择交通东西的缘由）等打开教育。
该教育事例是本单元的最终一个课时——温习课，对夯实学生的常识基础、培育和前进运用言语、处置疑问的才能有偏重要作用。本事例中的教师在主题语境的引领下，根据英语学习活动观，深化解读文本，创设主题语境，对应学科才能前进的三个维度，全体方案教育方针和学习活动：
本事例中的教育方针契合新课标需求，极好地体现了课程的育人功用和内在价值，指向学生中心本质打开，对应了学科才能的培育。
教师注重主题情境的创设，环绕 “交通东西” 这个主题，依照学习了解、使用实习、搬场立异三个学科才能维度方案学习活动，重视学生学习活动进程，注重学习内容和学生日子的相关，前一个活动为后一个活动做好烘托，后一个活动则对前一个活动进行拓宽和延伸，由此构成一个契合认知规则、进程环环相扣、思维逻辑递进的活动链，体现了言语学习的景象化、规划化和层次化，协助学生把常识改动为才能，推进才能转化为本质。
二
教育进程
01
学习了解活动
学习了解类活动首要是指感知与留心、获取与收拾、归纳与联系等根据语篇的学习活动。教师可以环绕主题创设情境，经过烘托必要的言语常识，激活学生已有的常识和经历，然后导入要谈论的论题。
情境导入，主题的激活并感知
上课伊始，教师播映视频 Here to There：An Animated History of Transportation （《生动的交通史》），经过直观地介绍交通东西，创造杰出学习空气，带领学生快速进入本课学习主题。之后打开 Brainstorming 活动，经过让学生说出已学过的主题交通东西，发散思维，激活已知和经历。
以旧促新，常识的获取与收拾
教师出示实景地图，标示从家到学校的间隔大约有 5 公里，相距较远，因而教师的出行方法是摩托车，有时分会搭乘租借车。经过教师的烘托，学生可以快速回想本单元要点句型，较为顺畅地介绍自个的出行方法以及缘由，如：“I go to school on foot because I live near school.”“I go to school by car because my home is far from school.” 等。
在充分烘托的基础上，导入 Wang Bing 和 Liu Tao 正在微信谈天的主题情境，两论理学生微信谈天语篇内容如下：
Wang Bing：Hello, Liu Tao. Where do you live?
Liu Tao：I live on Park Street.
Wang Bing：How do you go to school?
Liu Tao：I go to school by taxi ?
Wang Bing：How about Su Hai? Where does she live ?
Liu Tao：She lives on Moon Street.
Wang Bing：How does she go to school?
Liu Tao:She goes to school by bus.（学生两两对话，温习 Mike 和 Yang Ling 的有关内容）
在 Wang Bing 和 Liu Tao 的微信谈天中，学生温习了本单元要点句型。经过 Wang Bing 提出的疑问，学生温习教材中 Mike、Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 四论理学生的居住地址、出行方法等。
传统的故事板块温习活动一般先读课文、再拎要点，温习内容短少新意，温习方法单调单调，学生不太感快乐喜爱。在本事例中，教师创设了微信谈天的新言语情境，方案了 “抠除要点内容、弥补填写” “学生两两交流、谈论” 等学习活动，协助学生收拾本单元要点内容，有难度、有梯度，添加了学生的学习快乐喜爱。
强化了解，表达的归纳与联系
在本环节中，教师方案了 Liu Tao 想晓得 Wang Bing 的出行方法，然后持续微信谈天发生对话的景象。教师紧扣 where（居住地址）、how（交通方法）、why（选择该交通方法的缘由）进行疑问方案：Where does Wang Bing live? How does Wang Bing go to school? Why? 等。
首要，学生听小语篇，感触论题规划；其次，学生制造思维导图，树立规划化常识。两个学习活动，经过收拾、归纳与联系，杰出了学生的自立性和主体性，协助学生打开逻辑性思维和学习才能。
英语学习活动观建议将常识学习与技能打开融入主题、语境、语篇和语用之中。在本环节中，教师环绕第一个教育方针方案了相应的教育活动，以 “交通方法” 为文本主线打开对文本的学习。
教师首要创设新的言语情境，引导学生收拾、获取、温习本单元关于 “交通方法” 的根柢信息，为学生归纳、联系文本信息做好烘托。接着，教师引导学生重视语句之间的联络，收拾文章规划，厘清文本内容，非常好地了解文章的行文逻辑和起承转合。之后，学生使用思维导图收拾和组织信息，构成规划化常识。这是学生自立学习的进程，有用推进了多元思维的打开，带来了学习才能的前进，然后保证第一个教育方针的达到。
02
使用实习活动
在学习了解类活动的基础上，教师创设 Wang Bing 与 Peter（五大学上册 Unit6 My e-friend 中的人物，Wang Bing 的网友）微信谈天的情境，依托关于 Peter 的语篇文本，充分使用本课 “Who” “Where” “How” “Why” 引领的要点句型为疑问链打开教育活动。
教师引导学生环绕主题，经过描绘、阐释、推理、判别等使用实习类活动，深化学习语篇。学生在寻找学习活动之间相关性的进程中，运用和内化所获得的言语常识和文明常识，安靖新的常识规划。
新知与已知的相关
Peter 的微信留言其实就是一篇关于英国孩子如何上学的语篇。在全体了解文本时，教师方案了两个阅览教育活动，用已知相关新知。
一是快速阅读，找出 Peter 介绍了谁的出行方法。学生带着疑问 “Who”，阅读文本，快速获取有用信息，找到 Peter 介绍了自个和兄弟Lily的出行方法。
二是细读文章，划出要害句，结束表格。在大致晓得文章的基础上，教师让学生根据疑问，细读文章，寻找答案。
如关于疑问 “How does Peter go to school?” 的答复，文中要害句 “I usually take a bus to school. ” 这种表述方法关于学生来说是新的常识，而教师要肄业生在表格中填写的内容是 by school bus，这是教材中的旧常识。学生经过比照、推理、判别，让新知与旧知之间发生勾连，快速掌控 “I usually take a bus to school.= I go to school by bus. ” 这个语法要害。
再如关于疑问 “Why?”的答复，Peter选择校车作为交通东西的缘由是 “It’s convenient.” Lily 选择步行的缘由是 “Green travel is good.” 这两处尽管是新知，但因为教师在之前的学习了解类活动中烘托到位，学生关于新知的了解和掌控比照轻松。
文明与日子的内化
英语学习活动中，言语常识的学习与运用就是一种文明与另一种文明的交流与传达。在本段语篇中，包富含两个文明点。疑问 “Where does Peter live?” 的答复为 “Room 4, No.9 Road, London, the UK”，这是第一个文明点：英国人描绘地址是从小到大，而我国人描绘地址是从大到小；第二个
文明点则在 Peter 的旅行主张中体现——“When you are in England, you must be very careful in the street, because the traffic drives on the left. Before you cross a street, you must look at the right first and then the left.” 学生在自立阅览文本的进程中，联络日子实践而得知英国的行进规则与我国不一样。教师经过引导学生重视文明表象，比照差异，加深了解，实施了英语学科的育人价值。
常识与技能的运用
在上述活动中，学生经过看、听、想等思维观念的实习吸收，内化为有关学习战略：在言语规划上，可以选用 “不一样句式，丰厚表达”；在言语内容上，可以 “阐明缘由，弥补细节”；在言语差异上，大约 “重视文明，精确描绘”，具体表述如下：
这三个学习战略为下一个学习活动：学生习作 “How do we come to school?” 建立了言语内容、规划、表达的支架，学生经过内化所学常识和技能等构成言语运用才能。
使用实习类活动要肄业生经过参加有关学习活动，可以内化新的常识规划，而且测验用英语去向置疑问。在本环节中，学生经过 “快速阅读、细读文章” 等学习活动来真实实施关于词汇和句型的了解；有了解的基础上，教师带领学生进行文明的比照，并让常识与日子彼此联络，让所学究竟归于日子。在重复的言语实习进程中，学生可以感触言语情境，领会言语运用方法，并构成有关学习战略，内化所学常识，在学习活动中真实实习和运用言语。
03
搬场立异活动
搬场立异活动是英语学习活动观中的最高层次体现，是前进学生英语学习和运用才能的要害。该维度需肄业生在新的语境中，使用新的常识规划，创造性地处置陌生情境中的新疑问，表达正确的观念、情感和情绪，然后推进才能向本质转化。在本活动的的施行进程中，教师应创设与日
子有关的言语情境，集结学生参加活动的活泼性和结束使命的可行性。
激起学生参加活动的主动性
学生是言语实习活动的主体。学习的进程本质上是学生主体建构的进程，因而学习活动要从学生的视角思考疑问，方案活动要充分尊敬学生的常识基础、心思基础、快乐喜爱喜爱等，集结学生心境，让学生的思维参加到学习活动中，保证学生参加学习活动的主体性。
在安靖前进环节，教师创设 Peter 打电话给 Wang Bing 的情境，表达了想来我国旅行的期望。教师假定 Peter 某天乘飞机到上海，并供给从张家港市到上海浦东世界机场的地图，引导学生思考如何接机。该情境交融了日子经历、理性思维等要素，学生非常感快乐喜爱。他们充分发扬片面能动性，主动回想原有常识和经历，活泼运用思维才能，测验给出了不一样的出行途径：
S1：Shanghai is far from Zhangjiagang, about 123kilometers. So I go there by Didi taxi, because it’s cheap and I just need to make an appointment online.
S2：I go there by High-speed rail. Because Zhangjiagang has opened a new high-speed railway. I want to experience it. And it’s green, I think.
S3：I go there by self-driving. I think it’s convenient. It can save time..
价廉物美的滴滴打车、绿色环保的新建高铁、便利安适的自驾出行，体现了学生结呵罢子实践的理性思考。这是学生在主动参加实习性活动的进程中，经过分析、思考而处置的出行疑问，既练习了思维与技能，又前进了才能和本质。
保证活动使命的可搬场性
言语的运用都是在日子情境中发生和打开的（王蔷，2016）。英语学习活动发生在课堂，但它所要处置的疑问应究竟走向课堂之外、日子之中。教师创设的活动使命要让学生将课堂上获得的运用英语干作业的才能、分析疑问、处置疑问的才能搬场到实际日子中，在日子中处置类似的实际疑问。
在结束接机使命的基础上，教师方案了更需要思维含量的教育活动：“为 Peter 拟定一日游攻略”。教师供给了张家港市本地的闻名旅行景点：暨阳湖公园、万达广场、永联农耕园、香山等，出示它们在地图上的方位，标出景点之间的间隔，让学生们小组谈论，选择恰当的方法出行，并要肄业生们给出选择该方法的缘由。
此使命源于日子实际，具有广泛性、典型性和启示性，包括了 “Where”（到哪里旅行）“how”（如何选择交通东西）“why”（为啥选择该交通东西）等一系列与日子实践紧密贴合的内容，可以让学生把所学的常识真实地搬场到实际日子中。
活动观偏重思维质量的培育（王蔷，2021）。在教师创设的语境下，学生关于 “如何为 Peter 拟定一日游攻略” 这个疑问进行分析，经过调查地图方位、集结已有日子经历、交融教材常识等办法，小组协作研讨，拿出最佳方案，并仿照处置。这一进程是用英语干作业的进程，是言语、思维打开的进程，也是处置疑问的实习才能前进的进程，学生可以将课堂上的仿照实习活动才能改动成实际日子中的处置实际疑问的实习才能。
一起，日子化的学习使命能激起学生学习的热心和内在的动力，集结学生的思维和情感，促进学生知道到实施学习使命、分析疑问、处置疑问的必要性和重要性，让学生感遭到参加学习活动的潜在价值和实习辅导意义。
结语
在本事例中，英语学习活动观的合理使用体现了言语学习的 “活动” 本质和学生 “主体” 性质。活动观的三个维度从必定程度上改动了脱离真实语境的常识学习，建构了联系相关的学习办法，完成了言语的深度学习和立异才能的前进（即言语、文明、思维的交融等）。
可是，受学生年纪及基础所限，搬场立异类活动中的 “批判与评价” “愿望与创造” 等具有思维含量的学习活动在本事例中没有得到真实意义上的施行与打开。如何非常好地在英语教育中践行英语学习观活动，完成学生的多元思维打开，笔者将鄙人一步的实习活动中持续谈论并研讨。
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