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自《大学英语课程教学要求》（试行）发布伊始，提高大学生的英语综合利用实力，特别是估计能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课成为单独的一门课进入大学英语基础课程模式尚未有几年了。从最初的教学摸索阶段至目前的相对成熟阶段，一路走来，笔者在教学过程中看到了一些普遍存在的困惑，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往能看到很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只能说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的好多，但一句也看不懂。根据一份学生口语问卷调查可以发现，只有6%的学生在说英语的之后尽可能使用所学的新词语或名词，66.1%的学生偶尔使用所学的新词语或名词，27.9%的学生较多使用新词语或短语。
其原因是语言基本功的缺乏。
其次，学生表现能力不一。有部分学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫都怕打击其积极性；有些学生压根就不张口，你如何鼓励他又不合作，这种状况属于学生的性格原因。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺少一些可利用积极活跃的体现来推动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严谨或教学内容更加僵化才会造成这些状况的发生。结果是学生对老师的回答反应迟钝或没有反应，老师看到学生不成为的心态，也恨不得早点结束这节课。在这种的教学里，好像人人都是为了完成任务而来去这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生看。这样的课堂可能会受个别学生的追捧，因为美国的学生从小学到中学已经习惯了这些“填鸭式”的被动接受知识的方法。但这些课堂根本达不到锻炼学生口语能力的提出，更无从谈起提高人们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即让学生一个题，由它们自己谈论，讨论完没有任何评价即开启。
以上发生的现象，前两种是普遍存在的问题。要应对这种的难题英语口语讨论大学该如何学英语，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是必须投入较多的打算工作跟领导的鼓励必须完成的。而且如果采取了分级教学等针对性措施，作为教学管理者的学生还必须从本身出发，找到合适自己的教学方法到认真解决或许碰到的各类现象。笔者根据自己转型期间这些年的探索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是本人的一些感受：
一、兴趣第一
做其他想法，脱离了兴趣是很难做成功的。即使要完成任务，也能够跟来自兴趣而顺利的对手所完成的效率相比。学习英语也是相同的。就像米卢所提倡的“快乐足球”一样，我们要遵循“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣却不尽相似，你也不可能使全部的学生又对英语感兴趣。但对于老师，我们可以利用课堂活动增强学生的积极性，而成为口语教师，在这方面我们有得天独厚的理由。也就是说，我们何必拘泥于书本的条条框框来进行教学，我们可以广泛运用这些社会话题，即与学生切身利益有关的话题来增强学生的兴趣。比如说：我们这一单元要解析天气，看似轻松枯燥的话题，如果我们运用多媒体，把照片、声音变成课件，必定能大大提高学生的兴趣。我们曾作过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生觉得c（没有什么显著的意义）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的意义，这也具备建构主义理论所提倡的利用多媒体教学。除了利用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们仍可以在此基础里把学生充分发挥主观阿卡索性，就此主题进行一些迎合生活的话题讨论。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的现象如：气候变暖对我们的人生有何阻碍等个性话题。这些话题可以利用多种课堂活动来建立，以此促进学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上最是十分。如果仅靠兴趣，也能够超过学习的原因。这时，我们就必须让学生布置一定的任务，学生利用任务的完成来了解相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心观念是想模拟人类在社会、学校生活中利用语言所从事的各种活动，把语言教学与学习者在未来日常生活中的语言运用结合出来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务原本由学生自己设计、组织并实行完成。通过任务，学生才明白通过这一节的学习，需要了解些什么，而且任务教学法可以让学生看到自己的不足，从而形成更大的动机感和最确定的学习目标。采用任务型教学法除了可培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也能获得训练。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范畴内，创作自己的佳作。如，他们可以编写假定场景的访谈，创作话剧等。通过这种的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也能获得开发。
当然，此种教学法也是必须的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务一直占到大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中所谓的受益者，大多是语言程度较差、且自律性较高的学生。如何让每位学生又可参加至其中并获得进步英语口语学习方法，还必须一些其他的教学手段，如科学的评价机制，等来大大制约并推动任务的合理完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论指出，知识不是通过学生传授给予的，而是学习者在肯定的语境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过作用建立的方法而得到。建构主义提倡英语口语讨论大学该如何学英语，在学生指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的思维主体作用，又不注重学生的指导作用，教师是意义建立的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息生产的主体、意义的自觉建构者，而不是受内部刺激的被动接受者和被树立的对象。在这种的理论框架下，口语课不再是以学生为主传授知识、以学生为辅接受知识的教学，而是一个全新的以学生为中心的、充满温情与幸福的课堂。学生利用课下打算、课里展现来建立对知识的自觉创新、主动发现跟对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师应让学生以科学的引导。中国一句俗语“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的教学，任务框架的设置能具备“最近发展区”理论提出，给学生必须的提升跟发展的空间。要减少课堂热热闹闹，而学生也是在不断重复已了解的知识，甚至重复原有的失败。
四、革新评价机制
传统的评判方式是终结性评价，即期末考试一次定名次。这样的评判方式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终维持入校时的水平。学习英语的步骤需要是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是能够有效地刺激学生完成任务的积极性，只有让每天任务后的评判对于固有的教学手段才能起作用。这种评判就是过程性评价或产生性评估，也可以简单地解释为每天成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平常成绩的意义远高于终结性的成绩评估，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录仍可以有一个好处，即发现一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终原因，而是帮助和鼓励学生学好英语的方式；测试需要以人为本，反映学生利用语言的素养，体现语言成为人们沟通工具的特点。我们关于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现以前成绩让学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平常成绩记录似乎具有制约性，却会极大地减少学生的授课出勤率和教学参与程度。学生平时学习的体现直接与最后成绩挂钩，在学生注重教学活动参加的此外，降低了对期末考试的紧张。而且学生也指出，过程评估和终结评估的运用导致成绩非常理性公平。