原标题：《一般大学课程标准（2021年版）教师辅导 英语》 ——新英语课程标准50问，深化解读，实习辅导
《一般大学英语课程标准（2021年版）》已推出近两年，时刻，根据新英语课标编写的大学教材已初步运用，教师对新英语课标的理念也有了必定的了解，此时他们火急需要晓得的是如何在课堂教育中实施学科中心本质，践行英语学习活动观，如何评价学生的学科中心本质。为此，咱们推出了《一般大学课程标准（2021年版）教师辅导 英语》（以下简称《课标教师辅导 英语》），从理论层面和实习层面给予广大英语教师真实的辅导。
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本书主编简介
梅德明上海外国语大学教授、博士生导师，我国外语战略研讨中心学术委员会主任，我国学术英语教育研讨会副会长，国家教材委员会专家委员会委员，教育部大学英语课标组组长，教育部责任教育英语课标组组长，上海市教育考试出题与评价辅导委员会委员，上海世界教育考试及境外教材评价效能中心主任。两次获国家级教育作用二等奖，三次获上海市教育作
用一等奖，并获宝钢全国优良教师奖、上海市高校教育名师奖、国家级高级教育精品教材奖、上海市高级教育优良教材奖、上海市哲学社会科学学术作用奖等。曾任上海外国语大学英语学院院长、海外协作学院院长、国家（教育部）基础教育课程教材专家作业委员会委员。首要从事言语学及使用言语学、外语教育理论及课程缔造与评价、口译理论与教育研讨和英语教育。学术作用1000多万字，著有《言语学及使用言语学百科全书》《现代言语学》《现代句法学》《大中大学一条龙英语人才培育方法研讨》《世界化立异式外语人才培育方法研讨》《我国大中大学生外语才能标准与评价体系研讨》《英语才能及评价世界查询研讨》《v′-域内词序及中心语方位性研讨》《啥是最简方案》《思维本质》《新编英语教程》《大学英语口语教程》《英语泛读教程》《英语听力教程》《英语写作》《海外留学英语系列教程》《高档口译教程》《中级口译教程》《口译进阶教程》《口译技能教程》《通用口译教程》《商务口译教程》《新编商务英语翻译》《汉英口译词典》《新编英汉学习词典》等专著、译著、教材及辞书，主编一般高级教育“九五”“十五”“十一五”“十二五”“十三五”国家级方案教材。
下面，咱们经过3个疑问，来晓得《课标教师辅导 英语》一书。
疑问1：市道上已有若干个英语课标解读本出书，上教社的这一版《课标教师辅导 英语》与其他课标解读比较，有啥特征？
答：本书有4大特征：
特征1：奢华阵型，声威保证
本套丛书由朱慕菊、张民生、崔允漷担任参谋，杨向东担任主编。
英语学科分册邀请教育部大学英语课标组组长梅德明教授担任主编，课标组中心成员全员参加本书编写。解铃还须系铃人，由课标构成员解读课标，具有高度声威性。
特征2：疑问导向，直击难点
本书在组稿之初，搜集全国各地教育作业者、教研员和一线教师对新英语课标的疑问，经过收拾联系，最终会集在50个要害疑问上，经干预答方法，答复读者的疑问，协助读者真实读懂新英语课标。
特征3：细心发掘，
深度解读
本书关于新英语课标的解读大约说是当前中止最为具体和深化的。例如，第二有些“学科中心本质和学科育人价值”中非常全部地说明了四个学科中心本质的内在和外延。教师最为了解的言语才能在学科中心本质中与以往所提的言语才能有啥不一样？其他三个学科中心本质如何了解？学科中心本质如何培育和评价？又如，新课标下的教与考会有啥改变？怎样根据学业质量水平方案评价量规？本书中都以“阐明+事例演示”给予了充分的说明。
特征4：事例演示，实习辅导
在新英语课标推出后，各地教师现已过近两年的实习，堆集了较为丰厚的事例。因而，足够的事例是本书的一大特征。本书在解读课标时，选用了许多实习新课标理念的事例，包括单元全体教育事例、考试出题事例、往常评价事例等，协助教师非常好地了解新英语课标中的各个要害，一起从操作层面上也给予了演示。此外，本书还供给了包括传闻、口语、语法、阅览（包括拓宽阅览）、归纳才能练习、项目教育等多个课堂教育事例，供教师学习交流。
疑问2：这本《课标教师辅导 英语》的编列次序和呈现方法是怎样的？
答：
本书正文包括8个有些，前7个有些根柢与《英语课标（2021年版）》的每章对应，添加了新课标与学业水平考试和高考出题这一有些。这7个有些下均包括若干个疑问，环绕疑问，以“阐明+事例”的方法给予答复。第8有些是课堂教育、考试出题和往常评价的事例。附录有些包括19个不一样类型的课堂教育事例与分析。课堂教育事例根柢上呈现一个课型的无缺教案，一般包括辅导思维理论根据、单元分析、教育文本分析、学情分析、教育进程、教育文本、事例点评等内容。
本书规划详见文后的本书目录。
疑问3：我现已看过好几本课标解读了，这本是不是就不必看了？或许我看看里边的事例就可以了?
答：正如疑问1的答复中所说，本书对新英语课标的解读大约说是当前中止最为具体和深化的。比方言语才能本质和言语才能的联络和差异；比方新课标下课程如何设置，选修课要怎么开；比方学业质量水平缓
中心本质水平的联络；比方如何根据学科中心本质培育方案活动，如何根据学科质量水平方案评价量规，这些在本书中都得到了极好的答复。本书中的确供给了许多的事例，事例是协助读者直观了解概念的方法，书中的事例仅作为演示，并不是标准答案，咱们期望教师能在阅览本书后活学活用，使新课标理念在课堂教育、评价、考试中得到全部实施，可以上好课，教好书，真实完成学科育人。
本书编著者名单
主 编 梅德明
编 著（按姓氏笔画排序）
王守仁 王俊菊 王 蔷
吴一安 邱耀德 陈新忠
夏谷鸣 高洪德 程晓堂
本书目录
第一有些 大学英语课程标准的修订布景与首要精力
1.1大学英语课程标准修订的布景、根据和意图是啥？
1.2 课程标准修订学习了哪些研讨作用和成功经历？
1.3 课程标准修订的首要内容和获得的重要打破是啥？
1.4 新课标与实验版比较首要有哪些改变？
1.5 教师在施行新课标中大约留心哪些首要疑问？
1.6 新课标的首要改变旨在处置英语课改的哪些首要疑问？
第二有些学科中心本质与学科育人价值
2.1 啥是学科中心本质？为啥要提出这一概念？
2.2学科中心本质与归纳本质是啥联络？与三维方针是啥联络
2.3 啥是英语学科本质？英语学科中心本质是根据怎样的学科本质观和育人价值提出来的？
2.4 构成英语学科中心本质体系的每个本质其具体内在和体现特征是啥？
2.5 如何了解英语学科四个中心本质之间的联络？为啥说从学科本质和育人价值启航，几个中心本质之间构成了一个有机全体？
2.6 新课标中的课程方针与学科中心本质是啥联络？与实验版课标的课程方针比较，在表述上有哪些改变？
第三有些课程规划与学分选修
3.1 与实验版课标比较，新课标的课程规划首要有哪些改变？其改变的根据是啥？
3.2 为啥要实施学分制？拟定学分的根据是啥？在结束巨大学业的进程中，是不是对学分有最低需求？
3.3 将课程规划区别为必修、选择性必修和选修三类课程，三类课程彼此之间是啥联络？区另外具体根据是啥？英语网课哪个机构最好
3.4 三类课程在课程内容、教育需求、课程施行等方面有些联络和差异？
3.5 三类课程在开设或修习次序上有哪些需求？在前后逻辑和内容次序上有无妥善思考？课时和学分如何分配？
3.6三类课程的设置规划与其时新高考方案之间的联络是怎么处置的？
3.7 如何在其时课程规划和学分基础上辅导学生选课？
第四有些课程内容
4.1 学科中心本质和学科课程内容的联络是啥？在中心本质导向下，课程内容在内在上发生了怎样的改变？
4.2与实验版课标比较，新课标在课程内容有些首要有哪些改变？中心本质导向下课程内容是怎样组织的？
4.3如何了解英语学科课程内容的六大体素？它们之间的联络是怎样的？
4.4 为啥选用“内容需求”和“教育提示”方法呈现？两有些各自的方案意图和功用是啥？
第五有些学业质量标准
5.1 啥是学业质量标准？
5.2 学业质量标准与布鲁姆教育方针分类规划下的学业质量有啥不一样？
5.3 为啥要拟定学业质量标准？
5.4 如何了解学业质量标准的不一样水平？
5.5 学业质量水平是如何区另外？
5.6 学业质量标准与中心本质水平是啥联络？
5.7 学业质量标准和学科课程内容之间是啥联络？
5.8 学业质量水平与必修、选择性必修和选修课程之间是啥联络？
第六有些教育与评价主张
6.1 以学科中心本质为育人方针，应建议怎样的学习方法和教育方法？为啥？
6.2 如何根据学科中心本质拟定和撰写单元和课时教育方针？教育方针如何与学业质量水平对接？
6.3 啥是情境？为啥根据学科中心本质的英语教育特别偏重真实情境的创设？如何创设指向中心本质培育的真实情境？
6.4如何方案指向中心本质的联系式英语学习活动？其根柢理念和要害要素有哪些？
6.5新课标偏重在真实情境下，经过活动、使命或疑问驱动，引导学生打开自立、协作、根究式的深度学习。在课堂施行进程中，教师大约重视和留心啥？
6.6如何非常好地运用信息化办法完成新课标建议的学习方法和教育方法改造？
6.7新课标中添加英语网课哪个机构最好了以中心本质为纲的学业质量水平缓学业需求，这会给往常评价带来哪些重要改变？
6.8 怎样根据学业质量水平拟定学期评价方针和单元评价方针？
6.9怎样根据学业质量水平方案往常评价的使命？有哪些根柢理念和要害要素？
6.10怎样根据学业质量水平并联系其时教育活动或评价使命，方案指向中心本质的评价量规？
6.11学科中心本质水平缓学业质量水平会对正本建议的体现性评价、生长记载档案袋评价等
多元评价方法带来怎样的影响和改变？
6.12怎样使用多元多样的指向学科中心本质的往常评价，为学生供给有本质意义的反应信息，改进教师教育和学生学习？
第七有些学业水平考试和高考出题
7.1 新课标会给学业水平考试和高考带来哪些影响和改变？
7.2 指向学科中心本质的考试出题上会有哪些改变？
7.3 怎样出题才干比照合理地测评学生的英语学科中心本质？
7.4学业质量标准在指向中心本质的考试出题中有哪些作用？
7.5如何根据学业质量标准方案非客观试题的评价量规？
7.6如何方案根据疑问情境的英语考试标题？
7.7新的出题方法对师生往常教与学和应考预备提出了哪些新应战？
第8有些事例及分析
8.1 中心本质导向的单元全体教育事例及分析
8.2 中心本质导向的考试出题事例及分析
8.3 中心本质导向的往常评价事例及分析
附录教育事例集锦
传闻课教育事例
口语课教育事例
语法课教育事例
阅览课教育事例
拓宽阅览教育事例
归纳才能练习教育事例
项目教育事例
参阅文献
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本书节选
以下节选自本书第二有些“学科中心本质与学科育人价值”中有关“言语才能”中心本质的解读。
2.4.3.2如何经过言语运用来知道言语才能本质内在及其体现特征？
1. 言语和言语
我们运用言语一般是出于对意义的寻求，所了解和产出的是言语或语篇，总称为言语。言语不一样于言语，言语是在具体社会情境中说话人和听话人（含作者和读者）言语行为的产品；而言语是笼统的、归纳性英语网课哪个机构最好符号体系。例如，汉言语中的“镜子”是根据古今中外林林总总镜子的笼统概念，也是受社会规约的概念；而言语中的镜子是言语情境中的言者或笔者所指的具体镜子，有具体的形状、容貌和质量，可以触摸到。正因如此，用闻名言语学家韩礼德的?担杂锕└囊庖迨且恢忠庖迩笔疲╩eaning potential），或意义域，可以了解为某种意义的可以性，就像词典里对词汇的释义，但言语不能供给具体意义；而言语，因为其发生在真实或愿望中的社会情境中，并有人的参加，所供给的意义是具体意义。言语意义是说话人和听话人在社会情境中出于必定意图和自个倾向（如情感、情绪、价值取向）建构而成的，这种意义常常有了解和表达进程之中生成，因而是动态的、情境化的、相对时刻短的和特性化的意义；而言语意义根柢上或至少在一段较长时刻里是相对静态的和平稳的意义。
言语意义和言语意义之间有着怎样的联络？简言之，言语意义离不开言语意义，因为言语意义老是以言语意义为基础的，是言语意义的社会规约性和相对平稳性，才使言语得以变成各个族群成员的交流东西；另一方面，言语意义也离不开言语意义，因为从历时视点看，言语意义大约是在获取和归纳许多同类有关言语意义的基础上构成的。
言语运用对意义的寻求，使得言语常常环绕论题或主题来打开，比方“问路”就常常是一个口头交流的论题，而healthy eating可所以口语交流或笔语表达的论题，也可所以一组口、笔语表达方法交错在一同的言语和语篇的主题。据此，新英语课标主张把言语和语篇作为言语运用和言语的根柢单位来学习。尽管在汉语中“言语”常与口头表达方法相连，“语篇”常与文字表达方法相连，但因为干流教材的主体方法是文字，除了阅览材料，视听和传闻材料也会在适合的当地给出文字版别，也出于行文简练的思考，新英语课标多处用语篇包括言语，比方第四章第三节中“言语常识”部下的“语篇常识”中的“语篇”指的不只是文字语篇，还包括视传闻中由声响传递的言语。
2. 有用言语运用靠啥（要素）来支撑？
根据以上烘托，本节解析言语运用的根柢要素，意图是进一步了解《英语课标（2021年版）》中言语才能本质这一大约念。首要来看支撑有用言语运用的根柢要素是啥。如?觯杂镌擞美氩豢咛宓纳缁崆榫常英语网课哪个机构最好黄鹨怖氩豢擞醚杂锏娜恕?
社会情境指的是运用言语的环境，可所以真实的，也可所以愿望中的。社会情境也可以了解为社会语境，有时简称为语境，一般包括言语的物理环境，如时、空和言语发生的具体场所，言语进行中的有关上下文，在场的人，以?侵涞纳缁崃缁蛉宋锪纾杂锍】掌途咛宄∷⑸男вΦ取＠纾曜加⒂锟汲〉目掌话闶茄侠鞯模杂锶ú痪猓滓瓶卦诩嗫既耸种校忌话阒惶凰怠＞咛逵锞持性擞醚杂锏娜耸茄杂镌擞玫闹行模洹澳谠凇庇刖咛迩榫郴ザ饔醚杂镌擞茫舛哪谠谑侵秆杂镌擞谜哂靡灾С牌溲杂镌擞玫哪谠谝兀╥ntrinsic factors），也可以了解为言语运用者的本质。
啥是言语运用者的内在？下面以母语为汉语的一般巨大学生集体为参照，从8个方面临支撑英语运用者的内在要素进行归纳，这8个方面是：１）英语常识、英语技能和英语语感；２）（元）言语知道；３）百科常识；４）（跨）文明知道和品质；５）思维才能；６）学习才能；７）情豪情绪；８）个别特征和特征（personal attributes）。
咱们认为，言语运用是由言语运用者出于对意义的寻求，参照其地址社会情境，交融集结自个在这8方面的内在本钱，建构语篇（含言语）的言语行为。那么，这8个方面的内在如何支撑或影响言语运用？它们之间有何联络，怎样互动？限于篇幅，下文将作扼要阐明。
首要来看第一、二两个方面。英语常识、英语技能、英语语感以及（元）言语知道构成英语运用才能的基础和内核。关于言语常识，新英语课标提出了言语运用视角下的言语常识规划，该规划参照bachman & palmer对言语常识的分类，把言语常识分为两大类，即言语本体常识（语音、词汇和语法常识）和言语运用性常识（语篇常识和语用常识）（见图３）。
对这两大类常识的构成和彼此联络，详见《一般大学英语课程标准（2021年版）解读》第53—55页。关于英语语感和（元）言语知道的界定和释义，以?窃谘杂镌擞弥械淖饔茫菊?.4.2.2末节已作出阐释，这儿不复赘述。
第三方面的百科常识，指的是人类所具有的林林总总的常识，比方前史常识、地舆常识等都是百科常识中的品种常识，人的终身在家中、学校里、作业中和社会上都会不断地堆集各类常识，这些常识都归于百科常识。新英语课标把百科常识归纳为“人与自我”“人与社会”和“人与天然”三大类常识，这些常识在英语教材中常环绕主题或论题呈现，所以也被称为“主题常识”或“英语网课哪个机构最好论题常识”。学生具有百科常识非常重要，这不只因为言语是百科常识的最重要载体，也因为已有百科常识是学生运用言语寻求新意义的内容基础和参照；学生具有广大的常识面和对常识的深度了解，有助于他们深化掌控学习内容，打开联想式思维、批判性思维和立异性思维，前进英语了解、表达和交流的有用性。
如?觯谒暮偷谖宸矫妫拿髦篮退嘉拍埽呛陀⒂镅杂镌擞妹懿豢梢苑帧⑷谕ɑザ挠⒂镅Э浦行谋局实闹匾钩捎行Ｐ掠⒂锟伪曛械奈拿髦溃乜缥拿髦篮投嘣拿魇咏纾赝庥锝逃嘤蚩夜榛澈臀拿髯园粒约拔拿骱蜕缁嵩鹑胃校蚨拿髦赖哪谠诎ㄎ拿髌分剩逑盅谋乇钙分剩涑捎⒂镅Э浦行谋局实募壑等∠颉Ｎ拿髦腊ㄖ馈⑹咏纭⑶樾骱推分剩涔钩山讨辽俅ゼ翱缥拿鞅日铡⒈姹鸷蜕蟊缡剿嘉拍埽蚨赶蜓笤季哂械谋乇钙分屎鸵Σ拍堋Ｒ讶蝗绱耍土场⒅行缘难杂锊拍懿灰谎挠⒂英语网课哪个机构最好镅杂镌擞迷诖ゼ暗郊壑等∠颉⑶楹狼樾魇币话悴皇侵行缘摹Ｋ嘉拍苁潜人嘉柿扛诚缘囊恢钟梅ǎ谘昂筒庋樾栽擞糜⒂镏校ü挂庖宓慕檀ゼ岸杂⒂锏牧旎帷⒏兄土旎幔杂⒂锍Ｊ逗图寄艿哪诨土担运в锲姆治觥⑺得骱蜕臀觯约熬陀泄芈厶庖庖宓谋泶锖徒涣鳎庀な祭氩豢嘉拍艿闹С拧！队⒂锟伪辏?021年版）》中的思维质量直接指向英语学科学生必备的要害才能。
第六方面是学习才能，可以从两个视点来知道。第一个视点是根据认知才能的学习才能，在英语学习中常常体现为：１）对触摸到的英语及其运作特征和规则规则的调查才能；２）对感快乐喜爱的英语语篇（含言语）的复现才能，这儿的复现是指环绕有关语篇情节和意义的英语复现＋立异，复现指的是复用，立异是指（学生）运用自个的英言语语表达相同的内容，复现依托的是认知才能中的回想力，以?嘉拍苤械淖橹Γ⒁煸蛐枰现拍苤械脑竿Γ唬常┒杂姓幸Φ挠⒂镉锲莺崃虢行怠⑿椿虿灰谎奶宓母谋啵ㄈ绨压适赂某删绫尽押挥胃某擅媪倜婊峄暗龋┑脑竿Γ莺崃肟康氖枪悴┑陌倏瞥Ｊ叮约霸竿Α⒘⒁觳拍芎退嘉拍堋Ａ硪桓鍪拥愦ゼ霸现铰裕绱虻恪⒓嗫亍⒎此甲愿龅挠⒂镅埃魇宰愿龅难鞍旆ê驼铰裕乜硌氨厩ú倭泛驮擞糜⒂锏幕肪车取Ｑ安拍鼙局实闹匾栽谟谒钩捎⒂镅Э浦行谋局实拇蚩跫杂镌擞貌拍艿拇蚩欣涤谄溲安拍艿某懦郑舶吞逑制溲安拍艿拇蚩?
第七方面的情豪情绪是人的内在的重要构成有些。人都有情感，对人对事都有情绪，这些常常自觉或不自觉地渗透在言语之中。举个比方：休斯顿火箭队主教练jeff van gundy在谈到队员姚明时曾说：“he’s a wonderful guy. he has every physical basketball skill and he puts the team first. but iwant him to be a star, not just a team player. he’s got to think he is the best player out there. that way, he can dominate the game.”表面上看，主教练的言语十辨清楚，他必定姚明是个好球员，有全部的篮球技能，把球队（而不是自个）放在首位；但主教练想要让姚明变成球星，而不只是个球队队员，为此他说姚明必需要这样来思考自个的定位：我就是球场上最好的，这样姚明才干够分配全场竞赛。那么，这段言语渗透着主教练啥样的情豪情绪？是为姚明感到怅惘、怅惘、绝望？仍是恨铁不成钢？对姚明的为人非常满足仍是满足中带有不满？为啥？在篮球作业上，主教练对姚明是不是充溢等待？假定是，读者是不是领会到主教练对篮球作业的情绪：责任感和前瞻性？不丑陋出，对语篇渗透的情豪情绪的发掘，是对语篇深层意义的根究和了解，是新英语课标所清楚需求的。当然该语段的深层意义还触及中美在篮球团队协作，团队精力和思维态势方面的差异，可以变成组织英语活动的适合论题。对情豪情绪和语篇深层意义的发掘，还可使用2.4.2节文后供给的语篇进行测验。
第8方面是言语运用者的个别特征和特征。个别特征是指性别、年纪、国籍、母语、承受教育的类型和程度等个别归属特征。个别特征则指个别性格或其他方面的特征，性格方面如外向、执着、仁慈、冷酷等自个品性特征，其他方面如个另外学能、认知方法、社会意理特征等。言语运用者的个别特征和特征是个大的集结体，有可以在不一样语境中以不一样程度和方法影响言语运用。个别特征和特征的比方，也可以从2.4.2节文后供给的语篇里找到。
综上所述，咱们扼要解析了满足有用言语运用的两大体素：社会环境要素和言语运用者要素。社会环境要素根柢上归于言语运用的外在环境要素，但不能无视言语运用者也是环境构成要素之一；而言语运用者要素首要指其内在，由8个互动的维度构成。十清楚显，在英语言语运用中，英语言语常识、言语技能、英语语感和（元）言语知道是英语学科言语才能本质的内核；而（跨）文明知道、思维才能和学习才能是英语言语运用不可以或缺的支撑要素，别离赋予英语言语运用文明情绪和品质，建构意义的才智和动力，以及认知和元认知战略，和言语才能一起指向语身教育的中心方针，即培育学生打开正确的价值取向、要害才能和必备品质。因而，可以把文明知道、思维才能和学习才能看作言语才能本质内核的必备外延，不是可有可无，而是和言语才能本质大约念融通的类同概念。
前面提及，8个维度中的百科常识是学生经过运用言语建构意义的内容基础和参照，而运用言语建构新的意义无疑可以反过来激活咱们的百科常识并使其不断深化和扩容，因而可以说，百科常识是英语言语运用不可以别离的内容和依托。8个维度中的情豪情绪和个别特征与特征，因为其一般渗透在言语行为之中，必定给言语运用添加自个颜色，在必定语境中可以发生文如其人、言如其人的作用。
本末节一初步就提出了有用言语运用靠啥来支撑的疑问，咱们信赖至此读者现已掌控了答案。已然新英语课标的言语才能指的是言语运用才能，对言语运用要素的解析大约一起答复了言语才能本质内在的疑问。实际上，支撑有用言语运用的内在和外在要素与言语才能本质的内在不谋而合。
3. 言语才能本质的体现特征
较之以往英语课程大纲和课程标准视界中的言语才能，言语才能本质的体现特征如下。
第一，人文性特征：言语才能本质给言语才能打开赋予了人文性教育导向，体现为新英语课标偏重学生在英语言语学习和运用中要打开活泼、安康的文明知道、情豪情绪、正确的价值取向，以及增强要害性思维才能和学习才能。言语才能本质的人文性特征首要大约最会集地体如今修订版英语教材的语篇、言语、言语活动方案之中，一起也体如今英语教育教育实习中。
第二，交融性特征：交融性特征是动态进程性特征，交融发生在英语学科教与学的不一样层面上。在教育教育层面，言语才能本质交融了言语的东西性和言语运用所承载的人文性，使学生言语打开整个进程融入人文性指引，具体体现为英语学科的育人导向和寻求是在协助学生前进英语运用才能的进程中完成的。这就需求英语教师在教育教育中联系性地重视学生的言语才能、文明知道、思维质量和学习才能，处置好学生的言语习得与其内在本质打开之间的联络。在学生学习层面，言语才能本质体如今学生学习和运用英语的行为之中，学生的英语行为，是交融性言语行为，交融了（英语）言语才能本质的悉数内在，也就是有用英语言语运用的悉数内在和外在要素。实际上，交融性常常体如今具体学习进程中，比方对语篇的掌控需要在主题语境中交融有关语篇的规划和内容，而要交融语篇的规划和内容，需要在基础层次交融有关语音、词汇、语法、语篇和语用常识，才干掌控主题意义，了解和赏析新的言语常识、文明常识和内在。交融的进程受思维驱动和支撑，得益于认知才能和认知战略的参加。
第三，全体性特征：根据有用言语运用的支撑要素，新英语课标在以往二维（言语常识和言语技能）和五维（言语技能、言语常识、学习战略、情豪情绪和文明知道）言语观的基础上，拓宽了言语才能的内在，拓宽的方向是建构指向打开全人教育方针的言语才能观，即全体性言语才能观。例如，在拓宽内在上，新英语课标清楚提出言语才能包括言语知道和英语语感。又如，新英语课标的言语常识，在原有言语本体常识（语音、词汇、语法）的基础上融入语用性常识，即语篇常识和语用常识，并将其归入言语才能水平三级量表。再如，前面多处提及，我们运用言语是出于对意义的寻求，语篇和言语是言语运用的产品，凝集了主题／论题意义，是言语方法和言语内容的交融体。根据这些知道，在英语教育变革思路上，新英语课标把语篇（含言语）视为言语建构的根柢单位和英语学习的根柢单位，等待教师引导学生在主题语境中根究语篇的意义、思路和言语运用技巧与战略，并学?в锲ü棺愿龅奶匦曰锲脱杂铩Ｕ饣蛐硪馕蹲庞⒂锝逃凑湃逋庥锝逃悸锋颖洹Ｔ勖窍忠芽吹剑恍┬薅┌娼滩囊桓囊酝希ㄐ拢┐驶愫停ㄐ拢┯锓ǖ姆桨杆悸罚阶∮锲魈庖庖逭飧伲佳坑锲闹魈庖庖迨巧叮约8强可堆穆厶獬Ｊ丁⑺嘉趵砗脱杂镄形靡猿氏值模沟醚杂锵暗帽涑裳扒笠庖宓闹匾揪叮缓蟮执锔倬倌空诺淖饔谩?
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