??故事教育是大学巨大学英语阅览课教育中的重要内容。在故事教育中，教师可以环绕故事的文本主题方案有用的课堂发问，前进学生的思维才能；可以添加复述或仿照扮演的机缘，重视学生的言语习得和进程领会；可以依托文本，添加情感教育的前进。可是，当前有些教师对阅览课教育的知道不到位，致使构成一些不合理的教育方案。这篇文章联系两节同课异构的课堂教育实例打开分析和比照阐明，并深化研讨和谈论故事教育的有用途径。
环绕文本，优化读前活动方案
以下事例呈现了两位教师在Warm-up环节的活动方案。
1.何教师的Warm-up环节
（1）Non-stop talking
T：Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.
You can try to say different jobs. The more the better.
（2）Guessing game
呈现一朵花，上面有6个花瓣，别离稀有字1-6，学生选择数字，猜作业。
教师先用图像呈现几种作业，学生猜出cook，doctor，policeman。接着播映了一段孩子们耳熟能详的TF boys的歌曲片段，让孩子们猜歌名，引出singer，并根据文本提前教授了be good at singing.
T:What are they good at doing？
S:They are good at singing.
T:How
about you？Are you good at singing？
S:...
接着呈现一幅消防员救活的图像，猜上班作fireman.
T:What do you think of the firemen？
S: Brave. （这个词汇也是文本中的新授词汇，放在进入文本前教授）
最终呈现的是一段文字介绍。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 引导学生猜出fly an aeroplane 和pilot. 这两个词汇作为新授内容，教师都提行进行了教授和操练。
（3）烘托新句型
T：What do you want to be in the future？
S：I want to be a /an…
（4）发问导入故事
教师用PPT呈现文本中的小青蛙Froggy并发问：
What does he want to be? 学生带着这个疑问进行了谈论并猜测。有些学生说farmer，有些答复singer，还说出了各自的理由。教师就学生的答复进行引导，Froggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet？Why？
2.胡教师的Warm-up环节
（1）Free talk，拉近间隔
T：I’m your new teacher, Do you want to know sth about me？
（2）开宗明义，直奔主题
T: Today I want to share a story with you.
Guess and talk: It’s in the water. It’s green.
What is it？
S: It’s a frog.
T: PPT呈现Froggy的图像。
Look at the Frog. Can you say
something about it？
He is…
He has…
He likes…
S:…
（3）介绍人物，猜测故事
T:He is Froggy. He wants to find a job.
What does he want to be？
S1：Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.
S2：He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.
Show a picture of Froggy.
S3：Maybe he wants to be a piolet.
T：What does he want to do？
S：He wants to fly an aeroplane.
【分析与思考】
何教师经过30秒不接连说作业，以旧引新，温习作业有关词汇。第二个环节照常是温习作业，但侧要点不一样，教师在这个环节中完成了几个功用的练习。尽管都是猜，但呈现方法纷歧：有看图说作业，听音辨作业，还有经过语句阅览猜词汇，使学生从一初步就做到了听、看、读三个方面的练习。另外，教师在这一环节中选择的作业能非常好地为文本效能，有了恰当烘托并对一些重难点句型、词汇进行了操练。
而胡教师是直接开宗明义呈现故事，引导学生描绘Froggy，并猜测一下他想具有一个啥样的作业，鼓舞学生斗胆对故事进行猜测。
故事教育是阅览教育的一种重要教育材料。已然作为教材上的一篇阅览内容，教师在处置时不能过于浮光剪影，但也不宜渗透过多。何教师在阅览行进行了许多烘托，warm-up时刻过长，解读文本的时刻相对较短，学生的自立才能得到了一些捆绑，无法享受阅览的快乐喜爱性。而胡教师充分给予学生自立空间，开宗明义谈论故事，将着力点放在故事本身，推进学生关于疑问进行契呵罢子逻辑的斗胆猜测，激起了学生的思考，但对重难点常识一带而过，学生对常识的摄入不可，没有习得，所以无法有许多的言语产出。两位教师的课堂假定可以恰当交融，不要收太紧也不要一味甩手，一起添加剧难点常识说明练习，作用会非常好。
有用发问，推进学生思维打开
在进入文本之后的进程，也就是阅览中教育，这个环节是课堂中的重要一环，在环绕文中主人公的中心论题与图像之间创设信息，环绕故事主题提出一些有用的疑问，并以这些疑问为引导带领学生走进故事，协助学生大致了解故事，并推进学生的思考，为后续阅览做好烘托。特别在读完一二幅图之后，进入三四幅图的高潮学习，两位教师别离进行了以下发问：
1. 何教师的发问
T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.
Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.
How does he feel？
S:He feels sad.
T:What can he do？Can you give him some suggestions？
S1:Maybe he can be a swimmer.Because he is good at swimming.
S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.
…
T: One day, something changed his life.
A chick is crying, “Help! Help!” Why is it crying？
S: It can’t swim. It’s afraid.
T:Who comes to help the chick？
S: Froggy.
T:What’s Froggy’s new job？
S: Lifeguard.
（阅览第三幅图，给四个语句排序，而且教授新词jump into…hear a cry.）
T：Can he be a good lifeguard？
S: Yes, he is . He is brave. He is good at swimming and jumping.（经过阅览第四幅图，答复疑问）
2. 胡教师的发问
T：Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.
How is he？
S: He is sad.
T: What will he say？
S: I can’t be … I can’t be … what can I do ？ （学生根据教师提示答复）
T：What happened？Where is the chick？
在此进程中引导学生愿望，添加Froggy 和chick的对话。
T：Can Froggy find a new job now？What’s his new job？
Watch and say.（教师把教材内容加以改编制造成视频文件，把成段的文字拆分红短句，添加人物对言言语，形象更鲜活，但降低了言语的难度）
S: He’s a lifeguard.
T: Suddenly, they hear a cry. Then they jump into the lake and save the chick. They are not afraid. They’re brave.
（引导学生说You’re brave. ）
【分析与思考】
何教师的疑问非常详尽，一点点带着学生了解文本，从一二幅图的愿望幻灭，持续引导学生斗胆猜测Froggy能做啥，让学生设身处地思考，啥步崆最合适Froggy的作业。接着进入图三的内容学习，教师经过语境带入的方法呈现了一幅小鸡落水求救的鲜活画面，引导学生逐层深化学习。教师的发问拨开了疑团，Froggy最终的作业是由一次俄然发生的意外中救了小鸡而被发现的。在这一环节，何教师处置得很到位，既让学生斗胆表达，也甩手让学生阅览，自立结束排序以及对文本的正确了解。
胡教师在这一环节的疑问也是环绕故作业节，环环紧扣，关于主人公心境改变提出疑问，设置了悬念，引发思考。接着教师的发问没有持续留给学生发扬，而是直接经过观看动画的方法来获取答案。对后边几个生词的处置也是简略带过，没有深化谈论，尽管学生在这个进程了解了粗心，但对文本主题有些的思考有点戛可是止的感触。
能推进学生思考，主动参加，学会表达的疑问才干称之为有用疑问。因为真实的课堂是以学生为主体的课堂。课上，学生可以参加、测验、思考、顿悟、了解、归纳，才干真实领会所学的常识。
在阅览课教育中，咱们可以会问出以下几种有用疑问：
1.猜测性疑问
在故事教育中，教师常常会运用猜测性疑问协助学生愿望，根据故事的最初估测故事的打开。两位教师都运用了猜测性疑问来发问，What can Froggy do？猜测Froggy在两个测验失利后会选择啥作业。
2.根究性疑问
这种疑问在故事教育中也常常用来协助学生主动思考，比方何教师发问：
What is the lifeguard？What will the frog say？等疑问，在这个进程大学生对文本的内容加深了知道，等到后边再扮演时，可以使人物内容愈加饱满。
3.逻辑性疑问
环绕故作业节，环环相扣进行发问，比方胡教师在处置3、4幅图时，问了几个疑问：What happened？Who comes to help the chick？Can Froggy find a job now？What’s his new job？Can he be a good lifeguard？学生在这些疑问引领下可以更清楚地了解文章内容。
复述扮演，重视学生言语习得
在故事教育中，学生最喜爱的环节莫过于扮演了。他们可以把自个融入故事中的人物，声情并茂地运用自个丰厚的言语和肢体展示出来，其他观看的学生也很简略构成共识，发生直观的视觉领会。两位教师都有方案扮演环节，何教师先要肄
业生根据板书内容进行课文复述，可是因为时刻联络没有展示最终一个扮演环节。但从学生的复述来看，这节课学的仍是很厚实的，可以较好地根据板书内容和图像精确描绘故事粗心。而胡教师先让学生扮演，最终再根据板书复述内容。但因为教师在视频中给学生把长难句进行了拆解，没有及时给学生操练长难句的表达，学生在扮演的进程中言语显得有点单薄。
（作者单位系江苏省南京致远外国语大学）
《我国教师报》2021年11月18日第5版