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这个是从盖兆全《你是孩子最好的英语学习规划师》内截图的，为了给宝宝启蒙，我把这一整套都下载了下来，并按照难度进行了排序。
特别全，特别超值！看看每个level里都有些啥~~~
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马太效应--再论为什么“可理解性输入”是习得的关键
在少儿英语启蒙领域，我算是为“可理解性输入”大声疾呼的祥林嫂了，一遍又一遍地说，但似乎总得再说一遍。
在我看来，“可理解性输入”不仅是学术界共识，而且是非学术的常识--家长们可以想一想，你能靠裸听阿拉伯语广播学会阿拉伯语吗?如果不能，那为什么认为把听不懂的英语音频当背景音乐放着，儿童就能从中习得英语呢?
一些不懂语言习得的儿童英语启蒙推广者造成了理念混乱，尤其是造出“磨耳朵”这个词，说“听不听懂没关系”，误导了广大家长。她们还说，磨耳朵的目的是熟悉英语的“节奏”和“韵律”，这也是一种误导，因为竟然枉顾学语言的终极目的与唯一途径--理解。
受这些磨耳朵言论的强大影响，现在的新手家长们，似乎永远在问“看不太懂的动画片要不要看”这种问题，我也就成了回答这些问题的祥林嫂。然而，尽管我介绍理论列举证据，科普了无数遍“不理解的输入是低效的，甚至是无效的”，有些儿童英语启蒙推广者还是没有被说服。最近我看到一位老师只是acknowledge了一下关于“背景音乐式英语播放有效性”是“有争议的”，她仍建议家长不妨放着，“反正也没耽误孩子玩不是?”
我深感科普之路任重道远，我辈仍需不厌其烦地叨叨。今天写这篇文章，从词汇角度论述为什么可理解性输入是语言习得的关键，听力，阅读，都是如此。
我们知道，词汇的掌握是理解句子和篇章的关键，这一点大家应该没有异议。语言学家认为，要学生自主理解一段内容，学生至少要已知这段话里90%-95%的词汇。也就是说，要学习和理解5%-10%的新内容，学生至少要已经理解90%的内容。少于90%，这段话不理解，糊里糊涂，就更别提学新词汇。
所有老师都知道，教授新知识，需建立在学生已知内容的基础上，循序渐进。学习发生的第一步，就是“激活旧知识”。想一想数学等学科是怎么学的，就很容易明白语言学的“i + 1 可理解性输入”理论。i 是我现在的水平，要想进步，学习内容最好是在我现有的水平上只加上一个1，即俗话说的“跳一跳就能够得着”的东西。如果把学习内容始终控制在i + 1范围内，那么，学习者会有保证地持续不断地进步，不断扩大自己的“i”。反之，如果学习内容是i +10，甚至是i +100，那就太难了，超过了学习者的能力，无法掌握，无效。这跟教育心理学里的“最近发展区”理论说的是一回事。
英语教师的专业性，就在于能够准确评估学习者现有的水平，即定位学习者的“i”在哪里，并为之提供因材施教的i + 1教学。我们家长在开展家庭英语启蒙时，为孩子提供的材料，也应该力图向i + 1靠拢，才能高效。
有的家长认为，听不太懂，但聊胜于无，能学个只言片语、熟悉一下“节奏韵律”也是好的。我想说，我们既然讲学习方法，设计学习路线，就要追求最高效的方法，走最直的路线，花费最少的时间。提出“静待花开”口号的老师，也许是因为不懂教学设计，才让你静心等待。
英语阅读也存在“马太效应”(Matthew Effect)这个概念。