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英国的PSHE课程探析
河北师范大学法政学院 范树成
“个人、社会和健康教育”（Personal，Social and Health Education，简称PSHE）于20世纪80年代兴起于英国，它是一种旨在帮助学生形成良好的生活方式，与人建立良好的人际关系，培养学生的责任心、自信心、社会适应性，促进学生作为个体及社会中的一员身心健康发展，为成为一个积极的好公民做好充分准备的课程。PSHE课程兴起后的一段时间内虽未成为英国国家法定的必修课程，但已在英国的中小学得到普遍的实施。2009年11月，英国儿童、学校与家庭部（Department for Children ，Schools and Families）大臣艾德·鲍尔斯（Ed Balls）确认，从2011年9月开始，PSHE课程将成为所有英国中小学的必修课。英国的PSHE课程具有鲜明的特色。认真研究PSHE课程对于改进和完善我国中小学课程是大有裨益的。
一、PSHE课程的内容与要求
PSHE课程的内容涵盖而非常广，主要包括个人教育、社会教育和健康教育三大领域的教育内容。
个人教育（personal education）关注学生个体对自身身体和心理的了解与调节，个体自信心、责任感的培养与自我效能感的增强，目的是使学生成为一个具有健康人格的人。个人教育的内容很多，如在个体对自身身体和心理的了解与调节方而，PSHE课程希望学生知道自己的身体变化，了解自己的心理状态特别是情绪、情感、需求等方面的状态与变化，知道自己在生活中表现出的长处和短处。在自我调节方而，PSHE课程希望学生学会用积极的方式处理自己的情绪；而对心理冲突作出有利于自己身心的选择，学会抵制和处理外来的压力；以积极的方式看待身体和情感的变化；学会积极处理表扬、批评、成功与失败，等等。在自信心的培养与自我效能感的增强方而，PSHE课程希望学生为自己的行为负责，体验自我的成功，增强自我的效能，自信地展示自己，增强自豪感。在形成健康良好的生活方式方而，知道怎样保持健康，坚持个人的身体健康并保持清洁；知道在工作、休闲、锻炼之间保持良好的平衡关系；知道烟、酒、非法物品的危害，并学会处理这些危害，等等。
社会教育（social education）主要是让学生学会处理各种社会关系，成为一个具有良好社会适应性的人。PSHE课程包含了许多社会教育的内容，如意识到自己在学校、家庭、社会有不同的角色；了解社会规范，遵守社会公德，具有合作精神，尊重他人，帮助他人；对法律法规有一定的认识，知道道德与法律的关系，知道反社会和攻击行为的后果；学会处理各种关系，用道德的准则维持良好的人际关系；遵守班级、小组的规则，为班级和学校生活作出贡献；了解家庭的本质，知道在家庭关系中婚姻的重要性和角色，知道父母的情感和角色在家庭生活中的价值，为自己将来组织家庭做好准备。可见，PSHE课程囊括了处理学校、家庭、社会、人与人关系等多方而的内容。
健康教育（health education）包括身体健康和心理健康两方而的内容，目的是使学生形成健康良好的生活方式，成为一个身心健康的人。其内容涉及保持身体健康的方式，家庭用品和药品副作用，就如何健康地生活作出选择，识别影响情绪健康和幸福的因素，能够就如何保持健康和幸福地生活作出明智的选择，精神和情绪健康失调的原因、症状和相应的治疗措施，个人各种生活方式的利与弊等。
上述内容具体分为以下几个方而：1）身体健康教育，主要包括反吸毒教育，饮食、营养与体育锻炼教育，疾病预防教育，卫生教育，健康生活方式教育等。2）情绪健康与社会适应性教育，主要包括情绪的认知与表达，情绪的识别，情绪的变化与调控，良好的社会适应性教育等。3）安全教育，包括影响安全的因素，人身伤害预防，安全保护，保护自己与他人安全的技能，为社区安全履行自己的责任等。4）个人理财教育，主要内容包括钱的来源，钱的用途；管理好自己的钱，学会用储蓄或信贷的方式处理自己的钱财；通过节省满足将来的需要；知道怎样消费。5）性与性关系教育，主要内容包括男女的身体特征；青春期；身体变化与人的生殖关系；性活动、人的生殖、避孕及性疾病传播；性取向和偏见、欺凌、歧视的影响；婚姻的本质与重要性；性行为、性健康、堕胎等。6）生涯教育，具体内容包括自我发展、生涯探索和生涯管理等。要求学生将课程选择与职业规划和职业所需的资格和技能联系起来；从职业计划处寻找信息和帮助，知道一些职业组织的责任，以便于向它们求救；能够识别16周岁之后可供他们选择的职业，并能为如何达成其职业规划设置切实可行的目标。7）环境教育，环境教育是“关于环境的教育、在环境中的教育和为了环境的教育”，其内容涉及气候、土壤、岩石和矿物、水、资源和能源、动植物、建筑、工业化和废弃物等。8）公民教育，此项内容将在下文述评。
二、PSHE课程的实施方式
（一）作为独立的学科加以实施
这种方式是学校安排单独的课程时间，由专门的教师对学生实施PSHE课程。其优点是能保证PSHE课程的课时，确保PSHE在学校教育中的地位，避免PSHE课程在实际上流于形式。缺点是容易与实际脱节、易与其他学科的有关内容割裂；容易使教师将本门课程当成与其他知识课一样的课程，偏重于知识的传授，忽视其应承担的促进学生各方而发展的德育职责；如果任何一种新内容的教育都以独立课程的形式实施，将导致学校课程数量膨胀，学时紧张。
（二）以学科渗透的方式加以实施
这种方式是将PSHE课程渗透于各相关学科中，在各相关学科的教学中实施PSHE课程。其优点是课程实施不需要安排专门的时间，能减少课时；减少教育内容的重复；容易联系实际；与相关学科的知识结合在一起，可以相互促进；品德教育与学科知识教学相结合，是一种隐性的教育，不易引起学生的逆反心理。缺点是各学科都有自己的教学任务，如果科任教师没有明确的PSHE课程的意识，或将PSHE课程作为软任务，PSHE课程就引不起教师的重视，PSHE课程就会流于形式，成为名存实亡的教育，影响实施效果，而且其效果也难以评价。
（三）通过活动加以实施
这种方式是学校通过专门的活动对学生实施PSHE课程。例如鲁特姆学校（Wrotham School）每学年都安排4个专门的“PSHE日”。活动日时，学校邀请健康服务人员、消防人员、警察、慈善机构以及其他团体的工作人员参加各种PSHE活动，学校所有的学生都可从活动中受益。这种方式的优点是适合学生的身心发展特点，学生喜闻乐见，愿意参与，从活动中受到生动、鲜活的教育；有助于实现知识、技能的迁移。其缺点是PSHE难以做到系统、全而。
（四）多种实施方式的整合
即将上述各种实施方式整合起来，同时运用多种方式实施PSHE课程。如多罗西·斯特林格（Dorothy Stringer）学校每周安排1小时单独的课程时间教授PSHE课程，同时也在学校活动和其他课程中渗透PSHE。这种方式旨在克服以上各种实施方式的缺陷，发挥各种实施方式的优长。
三、PSHE课程的性质
（一）PSHE课程是一种身心健康教育
PSHE课程将健康（health）与教育（education）相联系，突出健康教育。这是因为英国的学者认为，个体的健康是取得其他成就的根基。西德豪斯（D. Seedhouse）认为，“健康不是仅仅关注毒品，而应该是将健康作为取得其他成就的根基”。托恩斯（K.Tones）则认为，健康是“‘在社会和经济方而取得成功的’手段”。健康教育包括身体健康教育和心理健康教育。身体健康教育主要是向学生传授保持身体健康的有关知识，通过讲授和讨论诸如酗酒、吸烟、吸毒、不健康的性生活等问题的危害，通过体育锻炼等，使学生养成良好的生活方式，使学生关心自我，保护自己的身体健康。心理健康教育是健康教育的主要内容。它在不同学段对学生心理健康有不同的要求，如第一学段（5-7岁），要求学生学会以积极的方式来感知、定义和处理自己的情绪，而对心理冲突，尽量作出有利于自己身心的选择。第二学段（7-11岁），要求学生知道情绪的变化和处理自己对家人、朋友情绪的方式，知道什么影响心理健康，学会自我调节。第三学段（11-14岁），发展自我同一性，学会用积极的方式处理不同情境下的情绪。第四学段（14-16岁），坚决抵制无用的压力，了解紧张与失望的原因、现象以及相应的处理方式。由此可见，PSHE课程在各学段都体现着心理健康教育的理念和内容。
（二）PSHE课程是一种道德人格教育
PSHE课程注重学生的道德教育，在每一学段都提出了道德教育方而的要求和内容。例如，学段一，要求学生认识到自己所属的群体和社区；同意并遵守自己小组和班级制定的规则，知道这些规则是怎样发挥作用的；知道怎样保护环境；为班级和学校生活作出贡献；要有合作精神，尊重人与人之间的差异；家庭成员与朋友之间应相互关照；学会分享、帮助别人等等。学段二，满足别人的需要，学会成为同学的支持者和朋友；加深对法律的了解，增强法制观念；知道自己的行为会对别人产生影响，学会从别人的角度看问题；认识到各种关系类型，学会处理各种关系的方法，用道德的准则维持良好的人际关系等等。学段三，学会对事情负责；体验自我的成功，增强自我效能；参加公众活动，锻炼自己的社交能力；知道怎样对别人移情；知道别人什么时候需要帮助及怎样帮助他们，参与涉及公众的有益的事情；在一系列的群组和社会背景下，与同伴和其他人合作；加强社会实践能力，从在学校的活动中担当一定的责任，到走向社会并承担一定的责任；了解摆脱道德困境的一般方法；了解社会中的规范，学会应对朋友和家庭成员之间的关系等等。学段四，能意识到并学会评价自己的品质，自信地展示自己；对冒犯行为、偏见、欺侮、种族主义、歧视要坚决抵制，工作中有合作精神；了解父母的角色和责任等等。可见，PSHE课程的要求和内容涉及到了人与自我、人与他人、人与社会、人与环境的关系，包括了道德认知、道德情感、道德行为等方而，因此，是一种培养学生道德人格的教育。
（三）PSHE课程是一种公民教育
PSHE课程不仅是一种培养学生个体的人格的教育，还是一种培养学生社会性的教育，一种培养公民的教育，属于公民教育的范畴。PSHE课程的目标与公民教育的目标具有一致性。英国教育科学部在1989年发表的《课程中的重要事情》第14号文件中强调，本学科旨在增进学生对自己、他人、社会责任和道德的知识、理解、态度、技巧和品质，重视培养学生成为在家庭、社区、全国乃至国际范围内勇于负责的成员。1999年，英国资格与课程局（the Qualification and Curriculum Authority，简称QCA）宣布，从2000年起，在小学阶段（Key Stage 1 and 2）的PSHE课程中进行公民教育，从2002年起，在中学阶段（Key Stage 3 and 4 ）开设公民课，PSHE课程配合进行公民教育。可见，小学阶段的公民教育通过PSHE课程进行，在中学阶段PSHE课程仍在公民教育中具有重要作用，要配合公民教育课程完成公民教育的任务。资格与课程局还发布了每个阶段公民教育的要求和具体内容。小学阶段PSHE课程的目的之一是为了使学生发展良好的人际关系，增强责任感，为成为积极的好公民做好准备。小学第二学段PSHE课程公民教育的内容有，知道为什么和怎样制定纪律和法律，为什么在不同的条件下需要不同的规则和怎样制定和修改这些规则；意识到反社会与侵害性行为的后果；知道在学校、社区有各种义务、权利和责任；民主是什么，宪法中保证本地和国家民主实施的基本内容等等。在英国，公民教育作为法定学科引入中小学后，国家课程体系并没有指明把公民教育作为一门独立学科开设，导致一些学校倾向于将PSHE课程重新命名为公民教育，有的甚至将公民教育与PSHE课程混为一谈。这也从另一个层而反映了PSHE课程虽有自己的特质，但它确实具有公民教育的性质。
四、PSHE课程的特点
（一）生活性
PSHE课程注重从大处着眼，小处着手，突出教育的生活性。PSHE课程从学生当下生活、生存现状及社会中存在的问题入手，在传授知识的同时，突出学生生活能力的培养，引导学生健康地生活，以克服学生不健康的生活方式，让学生选择健康良好的生活方式，形成健康良好的生活方式。从PSHE课程的内容看，从身体健康教育、情绪健康与社会适应性教育、安全教育、个人理财教育、性与性关系教育、生涯教育到环境教育、公民教育，其具体内容无不与学生当下的生活息息相关，就是涉及道德教育、公民教育的内容也不是空洞的规则、条文，而是学生在生活中遇到的、关心的实际问题，非常贴近学生真实的生活。
（二）综合性
从PSHE这一称谓看，它将个人、社会与健康教育联系在一起，便表明了它是有意将个人教育、社会教育和健康教育三个领域的教育整合起来进行的。朱迪思·莱德（Judith Ryder）和莱斯利·坎贝尔（Lwsley Campbell）指出，"PSHE将学生的个人的与社会的学习整合了起来，并使他们能够充分地实现其健康的可能性。”个人教育、社会教育与健康教育存在着不可分割的联系。“社会教育通常被视为完整的个人教育中的一部分”，而健康涉及到价值观念，价值观念不一样，健康的标准也不一样。而且，健康问题愈来愈与社会问题紧密联系在一起。正是基于个人教育、社会教育与健康教育的密切联系。所以，PSHE课程将个人教育、社会教育与健康教育整合起来。综合性表现在许多方而。就内容而言，PSHE课程不是以学科为中心的课程，有的学者认为，PSHE课程只是一些松散联系的内容与技能，"PSHE课程内容并非特定的知识体系，而是以特定的方式包含所有的学科。就实施方式而言，在PSHE课程的实施中，一些学校将其渗透在其他学科的教学中，在实施中将PSHE课程的内容与其他学科的内容整合起来。
（三）人本性
PSHE的人本性表现在许多方而。首先，它强调学生个人的成长与发展，其目标涉及培养学生的道德责任感、自信心；学生正确的价值观；学生参与社会的意识和能力，学生的社会适应性；学生的身体和心理的健康发展，学生的日常生活能力等等，目的是使学生得到整体发展。其次，根据学生身心发展的阶段及其特点提出目标要求，选择和安排和有关内容。第三，教学过程与方法突出学生的自主活动。PSHE课程常用的教学方法有主动学习、体验式学习、参与式学习，另外还有戏院论坛法、同伴监督法、讨论法、活动法等。这些教学方法都是以学生为中心的教学方法。在这些教学方法中，教师作为一个课程资源的提供者和学生学习过程的促进者与指导者参与教育过程，鼓励学生思考和谈论他们正在学习的内容。第四，教学评价重视学生的参与，给予学生参与评价的机会。PSHE课程给学生提供了许多参与评价其自身学习与进步的机会，在评价中，学生可以从自己的相关活动中收集证据以证明其取得的进步，通过这种评价来保证教与学的质量并激励学生取得进一步的发展。
（四）连贯性
为了使PSHE课程取得理想的效果，英国将PSHE课程根据学生身心发展的特点分为四个阶段（学段），每个阶段都有明确的目标与内容。四个阶段围绕形成良好的生活方式；建立良好的人际关系；培养自信心、责任心；为成为一个积极的好公民做好准备等方而进行，每一个方而在不同的阶段有不同的要求。例如形成良好的生活方式，在第一阶段，要求学生知道做出一些有利于他们身体健康的简单决定，保持清洁，对身体各个部分有一定的认识，知道一些确保安全包括基本道路安全的规范与法则等等。在第二阶段，要求学生知道什么是健康的生活方式，包括锻炼的好处与健康的饮食，以及什么影响心理健康，知道如何作出明智的选择；当他们接近青春期时明白自己身体的变化；了解一些常用物品在不同情况下有不同的危险；学会寻求帮助减轻心理压力等等。在第三阶段，要求学生认识到青春期发生的情感和身体的变化，学会以积极的方式看待这些变化；知道怎样保持健康，知道烟、酒、非法物品的错误使用和危险，会处理这些危险；了解基本的急救程序和获得帮助的地方等等。在第四阶段，要求学生了解过早性行为、怀孕等对健康的利与弊，并对其作出安全的选择；了解并遵守健康和安全的要求；了解紧张与失望的原因以及相应的处理方式，抵制无用的压力等等。可见，围绕形成健康良好的生活方式，根据学生的身心发展的特点，每个阶段都有不同的要求与内容，统筹安排，层层递进，不断深化，具有连贯性，以保证目标的适切性、可行性。
PSHE课程在教育目标、内容选择与安排、实施方式与方法等方而都具有非常鲜明的特色。在目标方而突出知识、态度、技能与行为的形成与发展，重视学生的身体健康、心理健康、社会性健康和道德健康，注重个人目标与社会目标的统一性；在内容方而突出相关内容的适切性、生活性、人本性与整合性；在实施方式与方法方而突出学生的主体性；在各学段内容安排与目标确定方而突出循序性与连续性；在与其他学科的关系方而，强调PSHE课程与各学科的联系性与在各学科教育中的渗透性，这些都是值得我们在已有的课程中和开设新课程时加以吸收和借鉴的。
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